首页 | 学校概况 | 教学科研 | 德育工作 | 学生天地 | 对外交流 | 少年班 | 党建工作
当前位置: 首页>>教学科研>>解读高中课改>>正文
认识新课程 推进新课程
2008-07-18 13:36   点击次数:59

    建国以来,我国基础教育经过了多次改革,特别是改革开放以来,课程改革的步伐在逐步加大,我国的基础教育取得了辉煌的成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩。可是,与发达的国家比较,我国基础教育的整体水平还不高,过去的基础教育已不能完全适应时代发展的需要。为了紧跟时代的步伐,从2004起新课程改革又在中国大地兴起,教育部大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构和内容。努力构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。作为教育工作者应在十七大报告精神指引下,认识新课程,推进新课程,落实新课程。 

    一、提高认识 转换职能

    过去的教学观念认为,教师相对学生的地位是至高无上的。学生对教师除了服从还是服从,除了尊重还是尊重,学生对教师不能相违背,更不能说个不字,否则这个学生就是个不听话的学生。受儒家思想的影响,师道尊严,师徒父子的观念还深深地印在人们的脑子里。随着时代的进步,新的科学技术日新月异,电脑走进人们的生活,国家倡导科学发展观,以人为本的理念深入人心,科学、民主、文明、平等的观念的倡导,这种含有等级的特权、尊卑高低的观念已不适应时代的潮流,正在悄悄地退出历史的舞台。目前全国上下正在积极推进素质教育,随着素质教育的推进,新的课程改革在步步深入,教师的地位、教师的角色也将因时而变,因势而变。《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应予学生积极互动。共同发展,构建一种民主、平等、和谐、人道的师生关系,学生在这种关系中体验的是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容与关爱也同时受激励、鞭策、鼓舞、感化的召唤”。这次课程改革倡导的这种互动的师生关系,对学生来说,意味着心态的开放、主体的凸现、个性的张扬、创新的解放。对教师来说,这种互动意味着教师不再是传授知识、不再是权威、不再是上帝。在教学过程中,学生是知识的主人,教师是学生的引导者。因此,教师在角色转换上要适应课程改革的需要,改变陈旧的育人观念,将教师的角色由知识单向输出者转变为学生自主学习的引导者;将教师的角色由知识技能的传递着转变为学生创新的开发者;将教师的角色由书本知识给予者转变为学生学会学习的帮助者;将教师的角色由课堂教学的主宰者转变为学生探究创新的合作者;将教师的角色由整齐划一的训练者转变为个性教育的实施者;为全面落实素质教育奠定坚实的基础。

    二、更新知识 拓宽视野

    新课程的实施,在要求教师转变思想观念、转变角色的同时,要求教师认真学习课程改革文件,熟悉新课程的目的、要求和内容,努力提升自己的教学水平和业务素质,尽快适应新课程改革的需要。因为要给学生一碗水,教师要有一桶水,新课程改革要求教师尽快提高业务水平,首先要对这次课程改革的背景、理念和具体内容有一个全面的认识和理解。为什么要进行课程改革?改革的重点是什么?改革的内容是什么?改革的目的是什么?这就要求教师必须参加新课程培训,加强学习和思考,与培训老师面对面进行交流和探讨。各学科教师要在熟悉各学科课程标准的同时,都要相应的实施建议,必须认真研读。新课程在内容上彻底更新,增加了很多反映社会经济、生态、文化、科技的新进展、时代性较强的新内容。教师要通过各种渠道不断学习,及时更新自己的知识结构。新课程新内容的出现,教师都是陌生的,多数内容都是先买现卖,新教材中大量新内容的出现对教师的知识结构提出了新的挑战。因此教师平时要通过报刊杂志、电视、互联网等集中培训和参加研讨。通过各种渠道不断学习,随时更新自己的知识结构。另外就是新教材强调各学科之间的沟通与综合,这就要求教师全面拓宽个人各方面的文化修养,淡化自己的学科角色,以人为本,把学生视为接受教育的受教育者。教师只有不断学习,不断更新,不断研究,才能不断进步,不断创新。如果在新课程改革中蜻蜓点水,人云亦云,随波逐流,那么将会是穿新鞋走老路,其结果是害了学生,害了社会,有失湖北省教育厅路钢厅长说“教师是领袖”的身份。

    三、科学评价 深化反思

    教学评价中具有教学实践中具有不可忽视的导向作用,它就是指挥棒,它影响、支配着教师教学的努力方向、教学内容和教学目的,它是整个教学环节、教学过程的支撑点。因此,教学评价的制定也就成为课程改革中不可忽视的关键所在。要使新课程改革顺利开展,必须对教学评价体系进行修正和改革,新课程强调教学评价要有利于学生的发展,有利于巩固的进展,有利于新课程的实施。新课程要求关注学生素质的全面发展不仅仅是试卷测试中能够体现和反映的那些素质。学校和教师不能以学生试卷成绩作为评价学生的唯一指标。而应以新课程理念为准绳,强调学生素质的全面发展,强调学生自主探究与个性协调发展,强调学生综合运用多学科知识解决跨学科问题的能力。同时,也要对考试进行改革和更新,使其符合课程改革的步伐。在课堂教学的评价方面,要制定符合新课程和新教材的要求和内容,不断丰富和完善课堂教学评价体系,从而构建有效课堂、高效课堂,在进行质量的评价方面要改革考试评价的内容和形式,努力形成科学发展的评价体系,坚持并完善对学生知识和技能的等级评价,增加技能操作的评价含量,重视学生学习过程和情感态度的质性评价,对学生试行成长记录评价,探索出可取代量化评定的评价方式。在对教师教学工作的评价方面,要谨慎有序的进行备课改革,教后反思非常重要,强调教师对自己的教学行为的分析与总结,建立以教师自评为主、学校、教师、学生、学生家长共同参与的不断提升教师的评价制度体系。一是发展性评价教师,按新课程的教学理念,对教师全方位、多层次的考核与评价,使判决制度和评价方式更能体现科学性、激励性、竞争性、可操作性和发展性;二是动态性评价学生,促进学生的全面发展是教学活动的出发点和归宿点。教学过程就是发展学生的心智,培养学生的创新精神,训练学生的创新能力,形成健全人格的过程,这就要求教师在教学过程中灵活地、创造新性地使用教材,拓宽学生的发展空间,促进学生的全面发展。

    四、科学管理 重在落实

    新课程改革,教学管理如何实施,进行过程如何落实,都不能按照过去的模式照搬、照套,科学制定教学管理机制是课程改革的重要任务。新课程理念下的教学管理要体现以人为本的理念,因为人是社会生产劳动中最活跃、最积极、最主要的因素,最具有创造性和主动性。学校管理要将重心放在人的潜能的激活与挖掘上。在教师的管理上,学校要制定与新教材改革相配套的规章制度来规范教师的教学行为,构建有效课堂,提高教学效益,提升教学水平。在学生管理上,要注意培养学生的创新精神和实践能力,努力改变学生的学习方式,增加探究式学习的比重,要改变过去老师写、学生抄;老师说、学生听;老师做、学生看这种被动的学习方式。教学的管理要侧重于尽可能多的给学生提供自由活动的机会和空间,不要包办代替,更不要以讲授探究代替亲身探究这种落后的教学方法。在教学活动开展方面,我们不能仅仅局限在教室和校内,教学活动要延伸到社会的各个层面,我们要走出教室、走出校园,走向社会,开展社会实践活动,与家长沟通,与社会联系,与社区来往。争气社会和家长对课程改革的理解和支持,把新课程改革,新课程实施落实到位。

文章来源:基础教育课程改革网

上一条:我国普通高中课程改革的目标
已是尾条
关闭窗口

建议分辨率:1024x768    版权所有:西安交通大学附属中学    陕ICP备09016552号
兴庆校区校址:西安市兴庆南路135号  邮编:710048  电话:029-82668353  传真:029-82669016
 曲江校区校址:西安市雁翔路99号   邮编:710043  电话:029-82295802  传真:029-83399401   
电子邮箱:xajdfz@hotmail.com    招生电话:029-82667778(初)  029-82295818(高)