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西安交大附中高中新课程改革教师专业发展评价制度(试行)
2008-05-30 15:59   点击次数:1225

    一、指导思想
    本着“以评促教、以评促改、以评促建”的宗旨,以新课程改革为契机,以优化学校管理模式,提升教师综合素质为根本出发点,以建立新型的中学教师评价体系为根本目标,结合我校实际,制定本方案。
    二、评价目标
    1、使教师正确地认识自我、评价自我,激励教师积极参与课程改革,提高教育质量,促进教师专业发展。
    2、改进学校管理和评价模式,以评价促发展,提升全校教师队伍的专业水平,促进学生全面发展,进一步提高学校的办学层次。
    3、科学、公正、及时地发现人才、选拔人才、培养人才。
    三、评价原则
    1、发展性原则——评价是为了促进学校工作和教师个人素质的发展,引导教师通过评价进行自我反思,实现自我完善与自我提高。
    2、导向性原则——评价最终目的是为了引导广大教师准确地对自身思想品德、工作作风、业务水平、教书育人和教学能力、工作效绩作出公正、准确而又全面的价值判断,帮助树立正确的教育质量观、人才观,提升学校教师队伍整体凝聚力与战斗力。
    3、全面性原则——根据教师的教学状态、学习状态、研究状态、创新状态,多指标、全方位、多层次地实施评价,客观、科学地评价教师的专业发展状况。
    4、激励性原则——力求通过评价帮助教师看到自己的成就和不足,激发广大教师扬长避短,促进工作的主动性与热情,全身心地投入到学校的教学工作和学习当中。
    5、灵活性原则——改革单纯以分数评价教学质量的做法,鼓励教师积极投入到教研教改中。
    6、公开、公平、公正原则——评价运行方案的制定与实施都要公开透明,评价要全面客观,坚持标准,切忌感情用事。
    此外学校对教师的评价还力求与学科组的建设相结合。学科组是教师活动的基本单位,每个教师的工作、学习乃至个人的习惯、性格、家庭状况等,组内教师相互之间都了解得相当清楚。有必要把学科组建设成为一个基本的“教师集体”,每个学科组有共同的奋斗目标,有大家认同的正确的舆论导向和优良的风气。这样,才能保证教师自评和同行他评的客观、全面和准确,推动集体内部形成团结奉献、协助进取的氛围。
    四、评价细则
    教师劳动有着明显的个性化再创造特点,教师的思想、动机、情感、信念、价值判断、个人风格等会对学生产生影响,而教师的专业发展在这一再创造过程中的体现就显得更加重要。为此引用教学状态、学习状态、研究状态、创新状态等四个维度对教师的专业状况进行评价,以更好地促进教师的专业发展。
    (一) 教学状态:主要从四个方面评价
    1、教学理念:在教育教学过程中充分体现新课程理念,有全新的教学观、质量观、学生观,善于与学生共同创造学习环境,教学过程师生关系平等,积极互动,突出学生主体;
    2、教学设计:教学设计重视学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面培养;
    3、教学方式:实现教学方式和学习方式的根本性转变,运用小组合作、综合实践活动、社会体验等多种教学方式,促进学生自主探究、独立思考、实践操作与合作交流,逐步形成自己的教学风格;
    4、教学手段:课堂教学中能合理、有效运用多种课程资源,教学手段先进,充分利用现有的教学器材和自制教具,实现现代教学手段与课程内容的有机整合。逐步掌握现代信息技术和先进教学手段,提高获取学习资源的能力。
    每个方面都做得很好为A,做得较好为B,基本做到为C。
    (二) 学习状态:主要从三个方面评价
    1、自修研习:每学期都有自我研修和发展的行动计划,积极参与建立学习型校园的行动,让读书成为习惯,不断提高学习意识、提高意识或超越意识;
    2、学习心得:积极参与以读书为载体的学习研讨活动,在职业道德、新课程理念、专业成长等方面有深刻的心得体会,学会自我学习评价和同伴交流合作;
    3、集中培训:积极参加新课程培训,积极参与校本培训,不断提高自身专业水平和综合素养。
每个方面都能够做到为A,能够基本做到为B,做到一部分为C。
    (三) 研究状态:主要从三个方面评价
    1、反思行为:能够对自己或同事的教育观念和教学行为进行分析、反思与评价,有相应的改进措施,善于开展教学反思或案例分析;
    2、研究行为:能够根据自身专业发展需要,进行教学实践性研究和课题专题研究,积极参与以课例为载体的教研行动,教科研同教学实践紧密结合,对教学效果产生重要影响;
    3、研究成果:在课题研究和教革实践过程中,不断积累问题,探索方法,总结经验,把研究成果上升为理论,并积极推广研究成果。
    每个方面都能够做到为A,能够基本做到为B,做到一部分为C。
    (四) 创新状态:主要从两个方面评价
    1、创新实践:具有良好的创新意识,能够积极主动地、创造性地开展工作,并有计划地组织和引导学生开展创新实践活动;
    2、评价观念:能够建立发展性的学生评价观,评价方式多样,内容多元开放,贯穿学习全程,富有创造性,为学生喜闻乐见。
每个方面都能够做到为A,能够基本做到为B,做到一部分为C。


附:课堂教学评价要素
    课堂教学是教师进行新课程改革实验研究的主阵地,以课堂教学评价改革为主,对教师进行日常评价。依据课程改革的一些基本理念,课堂教学评价要体现以下6个要素:
    1、教学目标:体现三维目标整合,目标具体、明确、恰当。
    2、教学内容:教学内容现实、有意义、富有挑战性,利于开展教学活动。
    3、教学活动:
    ⑴ 面向全体学生,建立在学生已有的知识经验基础上,并注意到学生个性的差异;
    ⑵ 教学活动要有层次性,要给予学生学习活动以足够的时间和空间。
    4、教学方式:能合理应用多种教学方式,促进学生有效学习。
    5、教学评价:评价目标多元,方法多样,促进学生发展。
    6、教学手段:现代教学技术手段设计应用适度,操作规范熟练。

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