首页 | 学校概况 | 教学科研 | 德育工作 | 学生天地 | 对外交流 | 少年班 | 国际课程 | 招生招聘 | 党建工作
当前位置: 首页>>教学科研>>新视点>>正文
《新视点》第11期( 高中新课程改革系列专刊(四))
2007-04-26 11:16 教科研处  点击次数:568

新视点

   高中新程改革系列刊(四)

  主办单位:西安交大附中教科研处   20074   总第11

 

    编者:教育的改革和发展都要通过教师的实践才得以实现,这已经是世界各国普遍认同的观点。无论是从教育的观点上,还是从教育的内容与具体的方法、途径等实践上来说,教育改革都必须以教师的专业素质的提高为起点,并借助每一位教师的实践来完成。课改实施不是一个简单执行课改方案的过程,而是一个统一理念、理解标准、互动调适、主动创新的过程。

    教师的准备和状态是决定课改实施能否成功的关键。

为了使老师们更好地理解新课程,进入新课程,实践新课程,我们选编了部分老师撰写的高中新课程学习心得体会,希望老师们对高中新课程进一步交流学习,加强研究。

 

积极稳妥、分类推进     

做好我校高中新课程改革准备工作

                                      王佩东

 

    一、普通高中新课程改革历程

自上世纪90年代始,世界各国纷纷开展推动以提高未来国民整体素质为主要任务的基础教育课程改革。为回应新世纪的挑战,我国于1999年启动了面向21世纪的基础教育课程改革,并把它作为全面推进素质教育的重大举措。

20017月,第一次普通高中课程改革工作会议在京召开,标志着普通高中课程改革工作正式启动。

整个研制过程历时一年九个月。期间,组织了一千多名课程和学科专家对新课程方案进行了认真的研究,先后召开了十三次大型工作会议。

20033月,教育部向全国颁发普通高中新课程方案。

基础教育课程改革推进进程:

1999年,开始方案设计和课程标准研制

20019月,义务教育新课程开始实验

20059月,义务教育新课程全国推广

20049月,高中新课程在广东、海南、宁夏、山东四省(区)实验

20059月,江苏加入

20069月,天津、安徽、浙江、福建、辽宁5省加入

20079月,我省进入,还有北京、湖南、黑龙江、吉林

2010年以前,将在全国全面推广实施。

二、高中课改新概念

◆课程由学习领域、科目、模块三个层次构成

◆课程由必修和选修两部分构成

◆综合实践为必修课  (研究性学习、社会实践、社区服务)

◆学段制 :每学期分两学段

◆学分制 :每个学生必须获得必修116个学分(93+23),选修28个学分,其中选修II至少获得6学分 (22+6),总学分达到144(116+28)才可毕业

◆走班制 :行政班和教学班双轨进行

◆学生评价 :成长记录(成长记录将收集能够反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录,教师、同学的观察和评价,来自家长的信息,考试和测验的信息等)

高中新课程体系与原课程体系相比,主要有三大不同:

1、新设了必修综合实践课 (研究性学习、社会实践、社区服务)

2、开设了选修课  (选修Ⅰ Ⅱ)

3、建置校本课  (必修综合实践、选修Ⅱ

三、部分省市高中新课程实施概况

    广州市的实施策略是“积极、稳妥、分类推进”。

海南则把高中课改看作是提升全省教育水平的历史性契机。

深圳翠园中学:

长短结合(长期规划与短期安排)

循序渐进(集中力量打歼灭战,近的先解决,远的缓解决)

        划出时间特区 (即在高一年级划出统一时间开设 选修课和综合实践课)

        信息技术支撑 (在翠园中学网站上设置了“高一新课程”专栏,并开发工作软件)。

重点课堂教学 (学习方式转变)

        逐步形成体系 (三年内初步建立适应时代需要、以学生为本的翠园中学高中课程    体系)

    四、我校高中新课程改革工作启动

    1. 抓住机遇、迎接挑战

高中新课程改革是把培养学生的创新精神、实践能力和健全人格作为课程目标,重建具有时代性、基础性和选择性的高中课程内容,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构,发挥课程体系的整体教育功能,让学生自主选择和主动学习,实现每一个学生全面、生动、个性化的发展,为学生的终身发展奠定基础。这与我校多年的办学理念是相吻合的,我们要紧抓机遇,迎接挑战,在总结和继承我校多年教育教学改革成果以及初中课程改革成功的经验基础上,大力推进教育创新,努力构建理念先进、特色鲜明、充满活力、富有时代特征的、以学生为本的我校现代高中新课程体系,造就一支适应新课程理念、结构合理、素质优良的研究型、专家型的教师队伍,把高中新课程改革实验作为我校深化和谐教育改革,全面推进素质教育和实现我校二次腾飞的突破口,不断提高我校的教育教学质量,为培养能主动适应时代发展和社会进步的优秀素质的创新人才奠定坚实基础。

    2. 积极稳妥、分类推进

高中新课程改革,是中华教育史上一次空前的大实验。理念、目标、方案是非常好的。这一点在率先实验的省市已有很好的成果和实证经验。

教学质量是学校的生命,实施高中新课程,我们要本着“积极稳妥、分类推进”的指导思想,“积极”,是要观念更新、思想解放、理解、接纳、实践新课程的理念,“稳妥”,是指行动务实、操作慎重、对学生、家长、社会负责。高中新课程的实施是一项庞大而复杂的系统工程,牵涉到广大学生、家长、教师、教育管理工作者。新课程不是对过去的断裂与否定,而是一项在许多方面都有所超越和发展的改革。这就要求我们在实施过程中要坚持“以人为本、以学生为本”的原则,扎扎实实地开展各项工作。“分类推进”是指三年内逐步建立适应时代需要、以学生为本的具有我校特色的高中课程体系。

    3. 校长领导、专业引领

学校成立以校长为组长的新课程改革实施工作领导小组。

学校成立由省内有关高师院校、教科研单位的专家和各级教育行政部门以及学校领导和教师代表组成的学术委员会。

西安交大附中高中新课程改革领导小组

  长:王佩东校长

副组长:冯冀副校长

  员:宋晋安、曹源、陈超君、君、高晓梅、李阳、张敏

统筹规划和领导高中新课程改革工作,全面部署实施学校新课程改革实验,研究制定各项保障措施,对实施过程加强指导与监控。

西安交大附中高中新课程改革学术委员会

  任:黄新南(西安市教育局副局长)

副主任:白成芳(西安市教育局基础教育处处长)

秘书长:冯  (西安交大附中副校长)

副秘书长:解慧明(西安交大附中教科研处主任)

  员:

    王佩东 (西安交大附中校长)

    肖号彦(西安市教育局基础教育处副处长)

    李夏彬(西安市教科所所长)

      劼(西安市教研室副主任)

    汪香志(西安市教育科学研究所规划办主任、数学教研员、高级教师)

      玲(西安市教育科学研究所教研室中学教研部主任、西安市教育学会中学语文       教学专业委员会秘书长、全国创新写作教学研究与实验课题组学术指导、高级教师)

  放(西安市教研室教研员)

    王永宁(碑林区教师进修学校校长 )

    和巧云(西安市碑林区教研室副主任)

      源(西安交大附中教务处副主任)等

在学校高中新课程改革领导小组领导下,进行普通高中新课程实施的研究,为学校高中新课程改革实验过程中出现的新问题、新现象、新矛盾提供咨询服务、技术指导以及专业支持。

    4. 同伴互助、个人反思

课改实施不是一个简单执行课改方案的过程,而是一个统一理念、理解标准、互动调适、主动创新的过程。

教师的准备和状态是决定课改实施能否成功的关键。

本学期校本研训的主题:熟悉课标、研读教材。

这次高中新课程改革较初中新课程改革,情况更复杂,矛盾更突出,难度也更大。因此,我们必须以高度的社会责任感和历史使命感,既要面对现实,正视困难,攻坚克难、勇于进取,又要在实验中吸收和借鉴省内外高中新课程改革实验的经验和教训,抓住机遇,积极稳妥、分类推进,做好我校高中新课程改革工作,为全面推进素质教育和实现我校二次腾飞而努力奋斗。

 

新世纪呼唤高中课程改革

   

新一轮的高中课程改革已从2004年秋季开始启动,这是我国自建国以来的第七次课改。这次高中课程改革与以往的几次有着很大的不同,她是全国初中课程改革的进一步延续,她不仅仅只是教材的改变,重要的还是在教育理念、教学方式、评价体系等方面进行了重大变革。特别是新一轮高中课改是根本改变应试教育模式、进一步推进素质教育的一项重大举措。

    一、现行教育模式存在的缺陷

尽管国家早些年已经开始推进素质教育,但目前“素质教育轰轰烈烈、应试教育扎扎实实”的现象仍普遍存在。在应试教育模式下培养出的学生明显存在“高分低能”、缺乏创新意识与能力、心理素质低下等缺陷。

可能大家都听说过这样两个发人深省的故事:

故事之一:一个从南京到英国留学的中学生有一次参加考试,所有的题目都答对了却得了零分,老师的理由是:你的答案和我讲的一模一样,没有任何自己的东西,你不得零分谁得零分?

故事之二:前些年,一个大学教授代表团到德国访问,发现我国留学生普遍比外国学生学得好,可到工作岗位后往往不如外国同行。德国专家讲:你们的教材比我们厚,你们的习题考题比我们难,但是你们要买我们的产品。教授们研究指出:不是矿石的问题,而是炼钢炉的问题;不是学生的问题,而是教育的问题。

    这两个故事已经充分说明了我们现行的教育模式所培养出来的学生存在着较大的问题。

    二、新世纪对人才的要求

全面实施素质教育,是我国社会主义现代化建设的一项紧迫任务,是我国教育事业的一场深刻变革,是教育思想和人才培养模式的重大进步。为全面推进素质教育,必须采取重大举措加强教育改革和发展,必须动员全党全社会共同努力,创造有助于素质教育实施的良好的社会环境和条件。

素质教育从本质上讲,就是以提高国民素质和培养四有新人为目标的教育。我们对素质教育有个逐步深化、逐步完善的过程。邓小平同志早在1985年第一次全教会上就高瞻远瞩地指出:我们国家国力的强弱,经济发展后劲的大小,越来越取决于劳动者的素质,取决于知识分子的数量和质量。会后,党中央发布的《关于教育体制改革的决定》中明确指出:教育体制改革的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才。经过十余年的努力、研究和探索,我们对素质教育的认识逐步清晰明确。为动员全党全社会全面推进素质教育,党中央、国务院于1999年召开第三次全教会,并作出了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。决定指出:实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这段话言简意赅、寓意深邃,指出了实施素质教育的指导思想、根本宗旨、重点领域和人才培养目标,这为全面实施素质教育提供了理论依据和工作指南。正如江泽民同志在党的十六大报告中指出的:坚持教育创新,深化教育改革,优化教育结构,合理配置教育资源,全面实施素质教育,努力提高教育质量和管理水平。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,新课程的培养目标是要“使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”

以上对培养目标的全新诠释就是为了适应新世纪对人才的要求。那么新世纪对人才的要求是什么?

新世纪对人才的总体要求是成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人,具体要求分五个方面:第一,具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;第二,具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;第三,具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;第四,具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;第五,具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式。以上五方面的具体要求与以往的教育要求有了很大的改进,特别是第三、四、五方面。

    三、新世纪呼唤高中课程改革

    为进一步推进素质教育,培养适应新世纪的人才,新世纪呼唤着课程改革。

新一轮的高中课程改革有以下这样的一些特点:

一是学生有选择课程的权利和机会。为适应社会对多样性人才的需求,满足不同学生的发展需要,在保证每个学生达到共同基础的前提下,各学科分类别、分层次设计了多样性、可供不同发展潜能学生选择的课程内容,以满足学生对课程的不同需求;教材比以往有更大的多样性。

二是学生在新课程的教学中能进一步感触到时代的脉搏。新教材内容的选择体现当代社会进步和科技发展,反映各学科的发展趋势,关注学生的经验,增强课程内容与社会生活的联系。

三是高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础,同时更为每一位学生的发展奠定不同的基础。高中新课程提倡:强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力;注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度;注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。

综上所述,新一轮的高中课程改革彻底改变了以往刻板的教学模式,改变以往以教师为主体的教育方式,倡导以学生为主体,注重培养学生的综合能力,以学生的终身发展为目标。

    四、高中课程改革对教师的挑战

高中课程改革对广大教师来说,既是机遇也是挑战。随着教育改革形势的发展,新课程改革的深入,以下八个方面矛盾将直接面对每一位教师,逼迫着教师必须思考,必须应对,其矛盾的解决将会大大促进广大教师的专业发展,高中课程改革才能得以顺利进行。

新世纪急剧膨胀信息与教师学历教育过时知识之间的矛盾:新世纪急剧膨胀的信息造成知识更新速度大大加快,在原学历阶段教师所受的教育、所学的知识,特别是教育的理念大部分均已过时,教师只有与时俱进,不断地加强学习,补充更新专业知识,才能顺应形势的发展和要求。譬如新一轮的高中课程改革中,设置了诸多的必修、选修课程,其中的不少模块内容是旧时师范教育未教授过的,在过去的高中教学中也未出现过的。在这里值得一提的是,目前教师与学生在某些领域的知识差距越来越小,在一些方面可能学生知道的还比教师多,这对教师就形成了更大的挑战。

各学科之间知识越来越相互渗透、融合与教师具备单学科知识之间的矛盾:随着社会的进步、科技的发展,现已较多地形成了跨学科的知识领域,相关知识越来越相互渗透、融合。譬如中学英语教材中已增加了较多较专业的科普阅读文章;而融和物理与化学、化学与生物、生物与物理等方面知识也越来越多;早些年高考改革中已出现的“小综合”与“大综合”考试科目已体现出了学科相互渗透、融合的精神。目前的高等师范教育仍停留在单学科知识传授上,这显然已不能适应现时课改的要求。对目前教学一线的教师来说,就必须要进一步扩大自身的知识面,学习、补充相近学科的知识。

提倡师生平等、民主的融洽氛围与传统“师道尊严”氛围之间的矛盾:改革开放以来,法制与民主进一步健全,学校里老师与学生的关系越来越趋于平等、民主。而长期以来,特别是中国传统“私塾”传承下来的“师道尊严”影响根深蒂固。若教师还是固守“师道尊严”的传统方式,课堂教学仍以教师为主体,这显然与教育改革的方向背道而驰。

提倡探究、合作、交流和师生互动的教学方式与传统“填鸭式”教学方式之间的矛盾:传统的教学方式停留在“教师讲学生听”,“教师布置学生做”的“填鸭式”单边行为上,课堂教学气氛死板老套,根本无法充分调动学生学习的积极性。新课程改革提倡探究、合作、交流和师生互动的教学方式,学生在课堂教学中成了主体,可以通过与老师、与同伴的互动交流,得到学习的愉悦,获取知识的真谛。

提倡多种能力培养训练与传统单纯应试能力训练之间的矛盾:传统的教育模式只要求学生能适应书面笔试即可,以笔试成绩作为考核升迁的唯一依据,这样的选拔制度一方面太片面、不科学,另一方面也助长了“只说不练”、“高分低能”的倾向。教育改革所期望培养出来的学生应具有高尚的品德,全面的素质和综合的能力。其能力包含理论联系实际的能力,动手实践的能力,收集、筛选和处理信息的能力,综合解决问题的能力等。而这些能力对于不少教师来说还比较欠缺。

集视频、音频为一体的多媒体及基于网络的教学手段和常规传统教学手段之间的矛盾:随着高科技的应用,越来越多的教育资源可以在课堂中通过多媒体及基于网络的教学手段展示出来,集视频、音频为一体的教学课件可以用海量信息来,以“声情并茂”形式,用动态多媒体课件来直观形象地反映事物、场景,这是原有传统“一支粉笔一块黑板”或“三机一幕”教学手段所不能比拟的。

重视教学“三维目标”与单纯强调“双基”传统目标实施之间的矛盾:新课程改革提倡的教学目标为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”,这与传统所强调的“基础知识”和“基本能力”目标有较大的区别。新课程改革改变了以往只关注知识掌握的结果,而更注重学生在学习过程中的体验,科学方法的研究,情感态度价值观的渗透培养。

对学生全方位、多元化的评价机制与“一考定终身”之间的矛盾:考什么学什么,学校一切教学活动都是围绕中考、高考而实施。这种应试教育模式只能以考试成绩来评价学生,因而导致中国学生长期以来“高分低能”的问题一直解决不了。“一考定终身”的这种评价方式显然很不科学,学生们说具备的很多素质与能力并不是用一、二次考试就能考核出来的,而且设在特定时段和地点的考试,用其考核成绩来全面评价学生显然是不公平的。新课程改革建立起全方位、多元化的评价机制,关注学生的习惯养成和学习过程,采用设置学生成长记录的方式,用六个维度来全面地评价学生的综合素质,这样才能做到客观、科学、公平。这样的评价机制对教师来说是全新的,全体教师也只有通过学习,来改变原有陈旧的评价观念与方式。

已经启动的新一轮教育改革对我们广大教师是机遇,也是挑战!教育改革的形势要求我们成为学者型教师、专家型教师、研究型教师、复合型教师。相信广大教师在课程改革的大潮中,能把握机遇与挑战,在教学实践中一定能得以专业的成长与发展。

 

对高中语文新课程改革的几点思考

                              胡 再 平

20049月始,海南与宁夏、山东、广东实施高中新课程改革。进入新课改后,语文教师的教学观念有了更新,教学方式也有了不同程度的改进,但是,普遍存在一些困惑。

一、新课程改革理念下的教学模式是否与传统的截然不同?
   
对于新课程改革的语文课课堂教学模式,很难明确,更不能套上一个固定的模式而称之为“新课改的语文教学模式”来推广,因为教学方法是多种多样的。但无论采取哪种教学方法或模式,都应该具有以下特征:“第一,在教学目标的设置上,应该体现知识、技能、情感与态度的并重;既要重视预设目标,又要重视可能出现的非预设性目标。第二,在教学内容上,不仅包含学科学习内容,而且要注意引入现实生活中的真实问题。第三,在教学的方法上,注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。第四,在教学的呈现上,注意利用问题情境和现代教育技术,以吸引学生注意、引发学生的思考。第五,在教学的顺序上,遵循‘先学后讲’的次序。亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究,教师再进行点拨。第六,在教学的组织上,尽可能多地利用师生、生生互动,加强合作与交流。第七,在教学评价上,采取多元、发展、综合性的评价标准,以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。”(《普通高中新课程方案导读》)新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同,教师也不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。长期的教学实践中不断改革教学方法,积累了不少可以在新课程改革中发扬光大的宝贵经验,如我们已经娴熟掌握的启发式、点拔式、讨论式等。更何况我们的语文教学有着优良传统,而且随着时代的变迁和广大语文教师的不懈努力在不断发展。如魏书生重视培养学生自学能力的“六步教学法”,钱梦龙 “自习式”“教读式”“练习式”“复读式”的“四式教学法”,这些教学理论和教学方法以学生为主体,以教师为主导,着力于语文素养的整体提高,为当前实施的新课程改革提供了丰富的理论基础和实践经验。

那么,我们的语文教学应该改革的是什么?是过去那种无法适应当今学生需求的“一言堂”“满堂灌”的教学方式。我们应转变“满堂灌”“教师问学生答”的简单模式,倡导自主、合作、探究的学习方式,变教师“独霸”讲台的传统模式为师生互动式学习。“为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。”(《普通高中语文课程标准(实验)》)

二、新课程改革的语文教学是得了课堂的“热闹”而失了“双基”的落实吗?

新课标的实施使教师在课堂教学中有意识地充分发挥学生的主体作用,给了学生更多的自主学习、探讨、讨论发言的机会,一节课常常在热热闹闹的气氛中度过。但一堂课下来,老师感觉好像什么都没有教到,学生好像什么也没有学到,以前所强调的基础知识没有得到充分的重视,似乎成了课堂“被遗忘的角落”;学生的作文错别字、用词不当、病句、语序混乱等现象层出不穷。于是,有的语老师忧心忡忡:“这样课堂是‘热闹’了,却忽视了语文‘双基’的落实,长此以往,将来考试怎么办?”有的老师埋怨新的语文课程标准忽视了“双基”。对这个问题,我们应该有正确的认识。

首先,我们对新课程改革理念下课堂教学的“热闹”要有正确的认识。

新课程改革的实施一改以往教师“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面,使课堂变得生动活泼了,学生不再像以前那样被动的接受知识了。有一位高一教师指导学生总结语文第一模块的课文时,他根据“必修1”有许多篇蕴含悲情的特点,让学生从“悲情美”角度去赏读分析课文,分组研读,大胆讨论,各抒己见,非常活跃,他们既梳理了知识,又品尝了探究的乐趣;既积累了知识,又培养了审美能力。对于新课程改革理念下课堂教学的“热闹”我们不能简单看待,因为这种为学生创设良好自主学习情境的“热闹”,着力于培养学生的语文应用能力、探究能力、审美能力,它反映了教师的教育理念与教学模式的改进,即从注重知识传授转向注重学生的全面发展,从“教师教为课堂主宰者”转向“学习活动的组织者和引导者”,从注重教学的结果转向注重教学的过程,从“一言堂”的教学模式转向个性化教学模式,从教师权威的教授转向师生平等的互动与对话。我们应大力提倡和推广这种扭转学生学习语文被动局面的教育理念和教学方式。

不过,我们不能片面地追求课堂的“热闹”,更不能让无效的学生活动冲击了语文新课程改革的目标。有一次听一位教师上《邹忌讽齐王纳谏》,她开头是一番感人肺腑的导语,再是简单地解释字词,然后进入重头戏“课本剧”演出,让学生把课文改编成“新编邹忌讽齐王纳谏”,最后学生评议谁演得好,整堂课气氛活跃,学生都“动”起来了,可以看出教师在有意识地培养学生的创新精神。演课本剧本无可厚非,但曲解了课文的寓意,把课文改编得面目全非,使之庸俗化,类似“戏说”“恶搞”之类的闹剧,如此培养学生的创新精神怎能不令人啼笑皆非?如此片面追求“热闹”的课堂气氛怎能不会让人们对新课程改革产生困惑?这种片面追求“热闹”的课堂教学貌似“充分重视学生的主体性”,其实是徒有形式,毫无实效,完全违背了语文新课程改革的精神实质。重视学情的实际,追求学习的实效,对此我们应旗帜鲜明。

其次,我们应正确理解新课程标准与“双基”的关系,重新认识语文教学的功能。

“双基”是指基础知识、基本技能,“加强双基”是在20世纪60年代提出的,在7080年代又强调“加强双基,培养能力”。新的语文课程标准不再提到“双基”,而是突出强调“高中语文课程标准应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。”(《普通高中语文课程标准(实验)》)从这一变化看,似乎“双基”已成为过去时了。其实,目前推行的语文新课程改革并没有否定传统的“双基”,而是将其进一步科学发展,使之更科学,更具人文化。

从理论上,“语文素养”是“双基”的继承发展。不论时世如何变迁,正确而熟练地理解和运用祖国语言文字的能力都是中小学设立语文课程的目的。新的语文课程标准依然重视识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和良好的语文学习习惯。语文素养是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。“语文素养”与“双基”相比,它的内涵更丰富,外延更广阔,不仅表现为有较扎实的语文知识和较强的听说读写能力,而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

从教材设置上,无论是人教版还是苏教版,它们都注重帮助学生进一步提高语文素养和语文应用能力,培养初步的审美能力和探究能力,为学生的发展打下坚实的基础。如人教版的高一教材“必修1”的内容分为“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”“名著导读”,它们从文学作品阅读理解和品味鉴赏,写作口语交际,自主学习、合作探究的学习习惯等方面,培养学生的阅读习惯和思考能力,从而全面提高学生的语言运用能力。

没有基础,就不可能有万丈高楼,因此,我们语文教师在教学中务必重视引导学生积累知识,培养学生语文应用能力和审美能力、探究能力。但在新的时代形势下,我们语文教师应该走出以往“应试”的局限,从“为了学生的发展”的角度重新思考“双基”的内涵和在教学过程中如何落实“双基”,不能简单地把“双基”理解为字词句等语法知识,更不能狭隘地把“双基”理解为以前高考所考查的知识和所考查的能力。

三、新编语文教材的使用是在“增负”吗?

不少语文教师认为,新教材的使用会增加学生的学习负担,老师也为完成教材的教学疲于奔命,因为新教材的内容比旧教材更多了,过去一个学期学一册,一册课本有五个单元,每个单元有四篇课文,而如今,人教版的语文“必修1”的一册课本“阅读鉴赏”有四个单元,每个单元有四篇课文,课本另外还有“表达交流”“梳理探究”“名著导读”等内容,而且要求一定要半个学期完成教学任务。学时少,内容多,这难道不是“增负”吗?若按如此算法,实际上旧版教材比新教材的“负担”更大,因为旧教材除了必修本,还有厚厚的一本约有80多篇诗文的语文读本。因此,不能用课文数量的多少去衡量新教材是“减负”还是“增负”。

这种“增负”的抱怨应引起我们的重视,因为它反映了有的老师仍墨守传统的“教教材”观念,把教材当作“圣经”,而不是“用教材”。在传统观念中,教材被理解为规范性的教学内容,教师的任务是教学,每篇课文都不放过。如今世变时移,为了学生的发展,我们教师的教材观也应更新。教材是实施新课程标准的知识载体,教师不应拘泥于教材,而应创造性地使用教材,构建富有活力的语文课堂。至于教材怎么用?教师完全可以根据自己的独特理解和学生的实际进行灵活处理,把教材当作学材,把教本当作学本。课程标准变了,高考也在不断改革,而我们的语文教学依然墨守成规,势必如以前那般“戴着镣铐跳舞”,这怎能不感到新教材是给学生“增负”呢?

不过,从另一个角度上我同意“增负”的说法。随着新课程标准的改革,教材的更新,教学方法的改进,选修课的开设,现代教育技术的应用,教师靠一本课本、一本教参、一只粉笔就可得心应手的日子一去不复返了。为了适应课程改革的需要,教师努力学习,更新观念,提高文化素养,精心钻研和创造性地使用教材,开发校本课程,教师的负担确实变得比以前重了,但在这辛苦的学习与钻研中,实现了“教师与语文课程同步发展”,实现了教学相长,我们又何乐而不为呢?

 

  写作教学在新课标下         

                                      黑永先    

语文教学三分天下,写作教学鼎足为一。新课标下的写作教学该是什么样子的,智者仁者各有高见;我以为:

新课标在“实施建议”中的“表达与交流”部分里说:“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望。引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。”首先,请注意新课标这里强调了两点,第一,是教师要做的(鼓励、引导学生);第二,是学生要做的(积极参与、表达真情)。这里强调的两点,也就是我们常说的所谓“主体”行为。在教、学这组矛盾之中,教师是教的主体,学生是学的主体;而教师是矛盾的主导方面。教师和学生都是教学中的“主体”,只是谈问题的角度不同而已。新课标下的写作教学,强调学生的主体作用,是说教师的劳动要在学生那里得到落实,教师不可能包办学生学习。新课标下的写作教学,同时强调教师的主体作用,是说教师要“鼓励学生”去积极参与写作实践;教师要“引导学生”去表达真情实感。办好学校的关键是教师,搞好写作教学,教师的关键作用也是不言而喻的。如果不深入探究学生主体性发挥作用的内在机制,如果看不清学生的主体性必然受制于教师主导作用的事实,如果不坚信学生的主体性(诸如主动性、积极性、创造性等)是在教师的引导下发展起来的道理,那么,新课标的实施必将是仅仅停留在口头上。那种片面鼓吹学生主体性,贬教师为服务人员认识,否认了教与学的基本规律,其对教育的隐性伤害,不能不引起我们的认真思考。

其次,这里的“真情实感”,并不是教师所认为的真情实感,或者文中人物是否有真情实感,而是学生写作时的态度是否为真情实感,字里行间是否渗透了他们的真情实感。所以,无论什么情形下,作文都必须坚持一条原则:我手写我心。如何确保真情实感?作文教学思想中最大的毛病是对“文以载道”这四个字的顶礼膜拜。“道”,已经被狭隘地理解为某一种健康的思想。一篇本应抒写学生个人的内在情感的作文一旦承载了那么沉重的 “道”,便不可能再是一个人的喜怒哀乐、酸甜苦辣、嬉笑怒骂在纸上的凝结。我以为这是学生写作欲望减弱甚至丢失的主要原因。文只载道不行,文不载道也不行。说穿了是载什么道,如何载道的问题。在我看来,这“道”应该是学生生活和情感的一种真实。

在这里非常有必要提及一下高考指挥棒对新课标下写作教学的影响。高考指挥棒的作用无疑是巨大的。这么多年来,高考作文之命题似以“人生思考”为主线。我们理解命题者之良苦用心,但是,要让一个还没走出校门的十几岁的孩子写出“有深度”的,能“揭示问题产生的根源”(作文评分有此要求)的,有独到见解的人生哲理,确实是难为了学生的!这些“假把式的人生思考”,“废话式的辩证高腔”,硬是把血气之躯扭曲成了一副老迈之态。难道高中生只有先炼成空头“哲学家”才能走进大学之门?――愚以为:新课标的实施,需要教育配套工程作保证,我们目前所能作的,似乎是在夹缝中曲折前行。

    其三,新课标鼓励学生“力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作”,这同样要求教师发挥主导作用:作文命题为学生提供广阔的写作空间。但是目前的作文教学实际呢?首先在命题和题材上,就已经把作文个性和学生的表达欲望扼杀了大半。在新课标下,真正的“第一作者”与“第一读者”均应该是学生自己。当然,尽管学生作品里有教师的汗水和智慧,但是,作文不是单靠教师教学生就能写出来的,真正的好文章,是学生自己真正从心底里流淌出来的,是要靠学生在写出来之前经过反复自我品味和推敲的。

中学生写作能力的沦丧,一方面是写作欲望长期得不到满足与赏识的结果,另一方面也是因为中学生的写作空间越来越小。当然还有一个问题,那就是随着人的知识的增厚,人的形意空间就愈加变小了。知识有时候对一个人的才华的发挥恰恰形成了一种阻碍,所以,写作中,强调知识的积累不是惟一的门路,也许更重要的是要有一双慧眼。

不能把学生写作欲望沦丧的原因归结到缺少生活或生活太单调与贫乏。其实,学生贫乏的只是阅读和思想,而不是生活。要讲生活的贫乏,没有谁比史铁生、张海迪更贫乏。阅读是写作的语言之源,也是写作的思想之源。心灵的丰富主要取决于阅读的丰富,而不是生活的多姿多彩。读书的失落是表达欲望沦丧的主要原因。

另外,对学生进行写作基本规律的训练,也是十分必要的。中学写作教学的目的,不是培养作家,不是培养理论家,而是为他们以后的发展(包括成为作家、理论家)打下坚实的基础。所以,所谓“捆手脚”训练,让学生学学“带着镣铐跳舞”,在新课标下也是需要的。

总之,宽容学生的写作质量,重在养成学生的写作习惯。当然习惯的形成是一个艰难的过程,必要的时候还是要来一点“强制执行”──强制执行的过程不是暴力过程,而是耐心过程。在新课标下,写作教学有了新的天地,有着辉煌的前景,我深信。

 

关于开设《新闻与传记》选修课的几点思考

陈航行

    2007年秋季,我省高中将进入新课程改革,课程内容将发生深刻变化。

    《新闻与传记》作为选修课而列入语文课程改革模块当中。

     最近,我浏览人民教育出版社网站信息,查阅网上的资料,却很少发现关于《新闻与传记》课的内容,找不到像样的版本。仅零星的见到广东省个别中学有开设《新闻与传记》选修课的消息。

    在现代社会,人们已经离不开信息,新闻是人们了解当前政治、经济、交通、文化、教育、法律、体育等方面的重要途径,新闻信息对社会生活的影响作用日益增强。从学生的角度讲,了解一些新闻信息的产生、传播,掌握一些新闻写作、摄影的方法,有利于认识国情,掌握时代特征,开阔视野,增强技能,进而立足时代前沿,为社会进步和国家振兴做出贡献。因此,从发展学生个性、全面提高综合素质的角度讲,开设这类选修课是非常必要的。

    我校提出了“培养有涵养、有责任心、有创新能力、有领袖素养和国际视野的品学兼优人才”的办学目标,要实现这个目标,需要做许许多多扎实的工作。要培养学生的国际视野和领袖气质,就必须胸怀天下,高瞻远瞩,具有渊博的学识,敏锐的观察能力,以及对于时代和社会的正确认识和评判。从这个角度讲,深厚的人文知识储备是必不可少的。

    《新闻与传记》至少包括两个方面的内容:一个是新闻学知识,一个是历史传记知识。如果进一步学习,则会涉及社会科学、自然科学的各个方面。

    首先,新闻学是一门跨学科的专业,不仅需要拥有良好的语文素养,而且应该掌握历史、政治、经济、法律等社会科学。新闻报道涉及到社会生活的方方面面,而当代的政治、经济、法律、军事、体育、文艺等重大事件或活动都会通过新闻消息而传播,自然科学的发展以及技术发明创造等同样需要依靠新闻来传播。所以,新闻学是一门综合性学科,真正的新闻工作者应该是“百科全书式”的人物。

    第二,历史传记可以看成文学与历史的结合体,它把人物作为核心,历史人物(也包括当代健在的人物)的成长经历与命运起伏,对于青少年来说具有真切的借鉴意义,深刻的启迪作用。

    因此,开设《新闻与传记》选修课须下一番功夫。

    第二,做好《新闻与传记》课与《语文》课的衔接。初中《语文》课本中有《人民解放军占领南京》等两篇新闻消息,高中《语文》课本中有《东方风来满眼春》等两篇新闻通讯,这样的新闻学习是远远不够的,有必要通过以点带面,普及一些新闻学常识,进而梳理新闻学知识体系;中学《语文》课本选有《史记》中的名篇,这是人物传记的典范之作,可以举一反三,由此开拓传记知识领域。

    第三,通过《新闻与传记》选修课开阔学生视野,增强社会责任感。学习新闻知识,关心社会,关心他人,关心天下大事,进而做到胸怀天下,高瞻远瞩,为培养具有领袖素养和国际视野的品学兼优人才创造条件、奠定基础。

    第四,学习一些新闻写作、摄影知识,增长一些技能,为学生的成人与成才做准备。如果能在此基础上,进而影响一些学生对新闻学、新闻事业产生兴趣,愿以新闻这个“社会公器”服务于时代和国家,以“第四种权利”促进社会进步,这个作用则绝不会亚于一般的科学发明。

 

高中数学新课标和原教学大纲的比较及思考

                                                   敬本善

《高中数学新课程标准》选定的必修内容以及选修系列1和系列2的学习内容,基本上覆盖了原教学大纲的内容,只是根据时代的要求,增加了算法初步、推理与证明、框图等新内容。在概率统计方面,对于统计思想及其应用和随机概念有所加强。与此同时对有些传统的内容做了删减,在要求和侧重点方面有所调整。

  一、 增加的内容:

  1、必修数学3 算法初步(12课时);

  2、选修1-2 推理与证明(10课时); 框图(8课时);

  3、选修2-1 推理与证明(8课时)。

  二、 有所提升的内容:

    你主要有计算机技术的应用和函数与方程的联系;简单空间图形的视图,棱柱、棱锥、棱台的表面积和体积的计算公式,空间直角坐标系等。

 三、要求有所降低内容:

    1. 对函数性质的研究,主要研究它的变化趋势和变化率,以及在现实世界中是哪种数量关系的模型,而不在定义域、值域或有关性质的讨论上做人为繁琐的技巧训练,淡化对反函数的形式化定义。

  2. 削弱了三角函数恒等变换的证明。

  3. 不等式中减少了不等式证明的要求,而侧重介绍现实世界中的不等关系的优化思想。

  4. 立体几何中减少了综合证明的内容,重在对于图形的把握,发展空间观念,运用向量方法解决计算问题,不要求对有关的概念、性质进行较多的推理证明。

  5. 微积分初步中不再系统地讲极限概念,只通过瞬时变化率的描述,着重理解微分的基本思想及其应用。

  6. 二元一次不等式表示平面区域简单的线性规划并入不等式领域;在三角恒等变换中,则要求学生经历用向量的数量积推导出两角差的余弦公式的过程,体会用向量处理问题的作用。

    这些调整都将使学生把精力更多地放在理解数学的思想和本质方面,更加注意数学

与现实世界的联系和应用,重在发展学生的数学思维能力,发展学生的数学应用意识,提高学生自觉运用数学分析问题、解决问题的能力,为学生日后的进一步学习,或在工作、生活中的应用,打下更好的坚实基础。

    《新课标》增加的数学探究、数学建模、数学文化是贯穿于整个高中课程的主要内容,这些内容不单独设置,渗透在每个模块或专题中。要求高中阶段至少各应安排一次较为完善的数学建模、数学探究活动。

    四、删减的教学内容:

    原大纲的极限(选修Ⅱ 12课时)内容被删减,但该内容中的数学归纳法与数学归纳法举例在《新课标》中被安排在选修2-2“推理与证明选修4-5“不等式选讲中。

 总的说来,在新课程标准中,加强的内容有:1、知识的实际背景;2、知识的直观感知;

3、计算器和计算机的运用;4、收集、整理、分析数据的能力。削弱的内容有:1、淡化繁杂的计算。2、降低逻辑推理的要求。

    必修课5个模块,所包含的内容是每一个高中学生都要学习的,对于学生进一步了解现实世界中数量变化之间的关系、把握空间图形的位置关系、通过收集和处理数据,分析事物发展变化的规律、计算和解决生活或工作中的一些实际问题,是非常必需的。必修课程中,除了算法是新增加的,向量、统计和概率是近些年来不断加强的内容之外,其他内容基本上都是以往高中数学课程的传统基础内容,当然有些内容在目标、重点、处理方式上发生了变化。这些内容对于所有的高中学生来说,无论是毕业后直接进入社会,还是进一步学习有关的职业技术,或是继续升大学深造,都是非常必要的基础。

    《新课标》在安排这些必修内容时,更加强调了使学生了解这些知识产生和发展的背景,以及它们在现实世界中的应用。在这些基础知识和基本技能的教学过程中,应注重提高学生在数学方面的各种能力,发展学生的理性思维,提高学生对数学价值的认识,培养他们的应用意识和创新意识。

    选修系列1和系列2是在必修课程的基础上,为不同发展方向的学生设置的数学课程。对大多数学生来说,仍然有进一步选修数学的必要。例如:通过对具体问题分析,介绍数学思想,包括:信息安全与密码;球面上的几何;对称与群;欧拉公式与闭曲面分类;三等分角与数域扩充;通过对社会发展中有重大影响的人物、事件介绍,了解数学的历史、数学对人类思想发展影响,数学对社会发展的推动作用,包括:数学史选讲。

    另外《新课标》不追求整个数学或某一数学分支发展历史的系统性和完整性,而是通过学生容易理解的内容,用生动活波的语言和喜闻乐见的事例呈现数学发展历史的一些过程,使学生体会数学的重要思想和发展轨迹。一些中学数学内容的引伸与拓广:几何证明选讲、不等式选讲、坐标系与参数方程;与中学数学有一定联系,体现重要数学思想方法:初等数论初步、矩阵与变换、数列与差分;学生进入社会后有重要应用:数学优选法与试验设计初步、统筹法与图论初步、风险与决策、开关电路与布尔代数。

    由以上理解和分析,我觉得每所学校应立足自身的课程建设能力和开发水平,为学生提供丰富多彩的课程门类与课程模块,为学生创造更广阔的课程选择和自主发展空间,以有利于学生的多样化发展。

 

              我对课改后教师作用的认识

     高建伟

   新一轮的高中课程改革即将在全省范围内开始实施,新的课程改革不仅是对教材、教法、学法及评价方式的改革,更重要的是要求施教者也就是教师要从教育理念、施教方法等方面做出彻底地改变。

    韩愈在他的《师说》中写到“师者,传道、授业、解惑也。”

    过去的教学大纲在定位学生和教师在教学中的地位中谈到“学生是教学的主体,教师是教学的主导。”

    新的课程标准又把学生和教师在教学中的地位定位为:“学生是教学的主体,教师是教学的指导。”

    也有人曾经把教学比作演戏,把学生比作演员,教师比作导演,教材比作剧本。

教师到底应该是什么?教师在教学中究竟应起什么样的作用?我认为这是新课改下应该解决的重要问题之一。

21世纪是数字化的世纪,是竞争全球化的世纪,是知识经济的世纪,更是人与人、人与自然全面而和谐发展的世纪。面对这样一个世纪,我们需要培养什么样的人才能使中华民族繁荣强大、屹立于世界民族之林,这正是我们当代教育者应思考、解决的问题,而教师正是解决这个问题的关键。国家教育部正在推行新一轮的课程改革,这正为我们指明了要培养什么样的人,用什么样的方法来培养。这一改革方案的实施者是广大中小学教师,他们是这一改革成功与否的关键,因为他们是改革一线的实施者。所以,教师在新课程改革过程中扮演什么样的角色,起什么样的作用就显得尤为重要。

过去人们把教师比作蜡烛,我觉得不妥。因为一支蜡烛,一旦成型就不会再发展,一旦点燃就等待着灭亡,固然,他的献身精神是可歌可泣的,也是值得我们学习的,但如果我们的教师都像蜡烛一样,那实在是非常可悲的。

在我看来,在新课程改革条件下,作为教师,我们不仅要完成传统教育思想所赋予我们的“传道、授业、解惑”的基本任务,更重要的是:为了适应新课程改革的需要,全体教师首先要不断更新观念,形成新的教育观、教学观和教研观;其次必须坚持认真学习,不断给自己充电,更新自己的知识结构,吸纳新的信息,做一个名副其实的现代教师。

当人们不断地将话题转向工资、奖金、职务、洋房、汽车等物质的需求时,却完全忽略了一个非常重要的因素,也就是人本身。任何物质财富地获得,都离不开人的因素,人才是物质世界的决定性因素。由此看来,我们在教育中,首先应当重视的是教会学生做人,促进学生人格的不断完善,其次才是教授他们学习文化科学知识,而且教师如何教授,学生如何学习,又是促进学生在人格完善的基础上,掌握各科知识的重要条件。因此,在新课程改革条件下,教师扮演什么角色,如何演好这一角色也尤为重要。

一、教师首先是一个学者,而不是一个教书匠。

二十一世纪是一个信息化的时代,社会的信息发展也是飞速的。作为传承人类文化知识,开启未来一代人的智慧的教师,就必须时时更新自己的知识和观念,加强对新的信息的了解和学习。教师不仅要学习自己所教专业的新的知识,还要学习新的教育理论和理念,而且要通过对这些新的知识信息的研究,增加自己对教育的前瞻性,预测教育的发展方向,以便在教育教学中不走弯路。教研在新课程改革条件下,已成为保障教育教学质量的决定性因素之一。

二、教师应当是教学过程的设计者。

在整个教学过程中,教师应根据自己对教材、学生及教学发展方向的研究,设计自己的教学过程,不论是初中还是高中,都是以三年为一个教育周期的,所以我所说的教学设计,包括三年的全程设计,年度设计,学期设计,单元设计及课时设计。并将这种设计提前告诉学生,让学生都能有计划的学习。如果这种设计在教育教学的过程中,有所变化,也应及时通知学生,使学生明确每一个阶段的学习目标,方法及步骤等,也能使教师的教学有章可循,不至于随心所欲,随时改变,到头来,丢三拉四,使整个教学环节中出现缺漏。

三、教师应当是教学过程中的指导者。

在整个教学过程中,教师应按照学生的实际以及在执行学习过程之中所遇到的各种问题对学生提出指导性意见,但不是向学生发布命令。教师应不断分析学生在完成学习任务过程中所遇到各种困难形成的原因,和学生一起讨论并找出解决问题、克服困难的方法;及时预见学生可能会遇到的各种问题,向学生提出指导性建议,但是不要直接地告诉学生做什么、怎么做,而是要启迪学生的思维,让他们自己了解应该做什么并找到完成任务的有效方法。

四、教师应当是教学过程中的合作者。

在新课程改革的条件下,教师首先要摆正自己的位置,不要像往常一样,居高临下,把学生看成承载知识的容器,把课堂看成装载的过程,而把自己当成装卸工。教师应该是学生完成学习任务过程中的合作者,和学生一起探讨问题,了解学生的意见和想法,提出自己的见解,尊重学生的思维权,给予他们思维的时间和空间,不要让学生感受到压抑而不敢发表自己的看法,将他们的想象力扼杀在萌芽状态,而应当让他们感受到在讨论问题的过程中他们老师是平等的,从而帮他们不仅解决当前的问题而且培养他们的创造力以及创新精神。

五、教师应当是教学过程中的督查者。

人都是有惰性的,不论大人还是小孩都一样。学生,一群玩性未泯的孩子,是难以有比较持久的耐心和毅力的,他们做事情总是带有比较强烈的感情色彩,凭着一时的好恶和冲动,因此,要想让他们坚持不懈地做好一件事情,教师不仅要想方设法保持他们浓厚的兴趣和积极性,还要经常检查他们的进展情况,对于在学习过程中所出现的不良现象加以纠正,同时,帮助他们形成良好的学习习惯,为终身学习打下基础。

六、教师应当是教学过程中的评估者。

    及时的评估与评价会给学生的下一步的学习指明方向,也可以使他们从成功中获得胜利的喜悦,增强他们的自信心,调动他们的学习积极性;也可以使他们从失败中找到教训,使今后的学习少走弯路。在整个的教学过程中,教师对学生的每一个学习环节,大到学期测试,小到一个问题的回答,都应及时地、准确地给予评价。教师在评价的过程中,一方面要准确把握学生完成任务的状况,另一方面要选择适当的语言,既能准确评价学生的学习状况,又不至于伤害他们的积极性和自尊心,激发他们进一步完成任务的激情。

总之,在新课程改革的条件下,教师要不断地更新观念,探讨教育教学过程中遇到的新问题,准确把握自己在教育教学过程中的地位和作用,为推进新的课程改革做出自己的努力。

 

                学习新课标之所思所想

李晓珍

 

物理学是一门基础自然科学,它所研究的是物质的基础结构最普通的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法。随着人类对物质世界认识的深入,物理学一方面带动了科学和技术的发展,一方面推动了文化、经济和社会的发展。而高中物理教科书是最基本、最重要的课程资源之一。在课程改革理念和目标的实施过程中,教科书的编写和选择具有重要的作用。我们希望它的编写应是一种再创造的过程,在提倡科学探索的同时,注重科学探索的质量,为学生的自主发展创造有力的条件,并引导学生进入自主学习的境界,从而使学生的学习活动走向自主与开放。

在课程设计上,它一改往常的单一循环的知识板块并且尽量一步到位的排序模式,将高中段学生的物理学习分做了必修与选修两大模块,并且将选修内容又细分为多个模块,且根据学生的年龄特点和喜好又分为易于掌握的部分和更专更深的部分以及与日常生活和工程结合更紧密的部分,即共同必修部分。必修部分和选修部分,将最大的自由度交给了学生,更利于学生个人特长的发展和他们对自己兴趣发展潜能的了解。而相配合的学分制又为学有所长的学生提供了更充分的发展空间。

通过学习新课标,我对高中课改的任务和要求有了更新更深地认识,明确了课改提倡的是将学生被动接受教师提供的单一信息变为学生主动获取各种学习资源的信息;将教师从知识的传授者变为学生学习的指引者;将教师传授现成的知识变为学生建构自己的知识体系;将教师按统一模式教学改变为学生自己选择学习模式;将教师在课堂上尽量呈现知识的全部变为学生自己逐步完成对知识的建构;将学生不断承受考试的压力变为学生充分体验不断成功的喜悦;将只按对知识的接受情况对学生评分变为更加重视对学生学习过程的评价;将学生封闭性的学习变为知道集体智慧是学习的共同财富。而要做到这些,需要每位教师主动的改变已有的教学习惯和模式,认真研读新课标,真正将新课标的要求融会贯通到自己的教学过程中。

 

《普通高中化学课程标准》读后感

杨晓蓉

 

随着义务教育的实施,高中化学课程改革已迫在眉睫。这项改革涉及到教育观念的转变、课程结构的调整、学科体系和内容的优化、教学模式和方法的更新,以及教学评价的完善等,高中化学课改既要与高中课程整体改革合拍,又要考虑化学的发展和高中化学的特点。现就以下几个方面谈谈初步的想法。『新课程教育网』@版权所有@

一、高中化学课程的任务『新课程教育网』@版权

随着社会的进步,科学技术的发展,一些教育观念和价值观念会相应地发生改变,这就需要我们不失时机地调整高中化学课程的任务,以体现时代的特点和适应时代的需要。『新课程确定高中化学课程的任务,应该综合考虑社会对高中毕业生的需求,学科的发展和学生自身的发展。从社会对高中毕业生的需求来看,要求高中学生能有较广泛的适应面,既能为各行各业输送合格的就业人员,又能为高一级学校输送优秀的人才。也就是说,社会对高中毕业生的需求具有多重性。『新课程教育网』@

近几十年来,化学发展非常快,有不少化学家认为,化学将是21世纪的中心学科。化学与人类、社会、科学、技术等的联系越来越紧密,与相关学科如环境科学、材料科学、能源科学、生命科学等的相互渗透也越来越强烈,化学应用于现代科学技术的研究正越来越深入,信息和资料也越来越多,每天都有大量的物质被发现或从实验室里研制出来。化学在社会生活中的重要性正日益显示出来,很难想象,一个对化学缺乏起码认识的人,能适应现代社会的生活。从学生自身的发展来看,高中生的年龄一般为1618岁,他们已初步形成了自己的兴趣、爱好和特长,已具有一定的概括能力,能开始辩证地思考一些化学问题,并能在一定程度上以理论作指导来分类学习一些化学知识。但对于这一年龄段刚升入高中学习的学生来讲,大部分人抽象思维困难,学得较死,常常局限于就事论事,不大会灵活应用所学的知识。在学习方法上,则往往更多地习惯于死记硬背,缺少对知识的理解记忆和独立思考。在动手能力方面则更差些。『新课程教育网』@版权所『新课程教育网』@版权所有@

高中化学课程的任务已不再是单纯地传授知识或培养少数未来的化学家,而主要是提高学生的化学素养和发展学生的个性特长,为学生将来参加社会主义建设和进一步学习打好基础,具体有以下几个方面:『新课程教育网』@

(一)传授知识。在义务教育初中化学的基础上,使学生进一步学习一些化学基本概念和原理以及元素化合物的基础知识,学习一些化学实验和化学计算的基本技能,初步认识化学与人类、社会、科学、技术等的密切联系以及化学的重要应用。『新课程教育网』@版权

(二)发展能力。培养和发展学生的能力,尤其是独立获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及创新精神,使学生能较自觉地关心与现代社会生活有关的化学问题,如环境、能源、材料、卫生、健康等,并能运用化学知识解释或解决一些简单的化学问题。『新课程

    (三)激发学生学习化学的兴趣,培养他们的科学态度和科学方法。『新课程教育网』@版权(四)结合化学学科的特点,对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育,培养学生的社会责任感以及刻苦、顽强、团结合作等优良品德。『新课程教育网』@版权

二、高中化学课程设置和课程内容改革的构想『新课程教育网』@版权所有@

高中化学课程任务的扩大和呈多元化趋势,高中化学课程的设置和课程内容的确定也应相应地变化,为提高高中学生的素质和发展他们的特长创造有利的条件。『新课程教育网』@版权根据学生学习能力的差异、志愿以及毕业后的不同去向,高中化学课程的设置应是多层次的立体化结构。课程由必修课、选修课(包括必选课和任选课)和活动课三部分组成。在必修课和必选课中,对侧重于文科或就业类的学生以及侧重理科类的学生实行化学Ⅰ和化学Ⅱ分层次教学。化学Ⅰ为必修,亦为会考要求;化学Ⅱ为选修,为侧重理科类学生开设,化学Ⅰ和化学Ⅱ同为高考要求。

1.  必修课内容(化学Ⅰ)『新课程教育网』@版权所有

在义务教育初中化学的基础上,必修课内容(化学Ⅰ)侧重于提高全体学生的素质。宜

选择那些最基础最重要的化学知识,使学科体系和结构保持相对完整,使学生在知识、技能、能力、科学态度和科学方法的学习和培养方面得到全面提高。对化学基本概念和原理,侧重于定性介绍,并注意适当渗透现代化学观念,重点介绍物质结构理论、元素周期律、化学反应及其变化规律等;对于元素化合物知识,则以元素周期律为框架,以金属和非金属两类分区,侧重于一些典型性、规律性、实用性、先进性知识的介绍,尤其要注意联系现代社会生活实际,如环境保护、能源、材料、卫生,健康等,并注意适当反映化学发展的趋势和科技新成就;对于化学实验,则应适当提高化学实验在课程内容中所占的比率,提高实验质量,充分发挥实验教学的综合效益;对于化学计算,则以有关摩尔的计算为重点,并适当降低综合计算题的难度。『新课程教育网』@版权所有@

    总之,必修课突出核心内容,强调基础,但又不过分追求知识的系统性和完整性;注意用先进的科学知识充实教学内容,但又要在学生的可接受性上下功夫。『新课程教育网』@ @在加强“双基”的同时,注意发展学生的能力,培养学生的科学态度和科学方法以及优良品质;并注意介绍化学知识在现代社会中的应用,引导学生关心与社会发展有关的化学问题等。『新课程教育网』@版权所有@

2.  选修课内容『新课程教育网』@版权所有@

选修课内容的选择,更多地侧重于发展学生的个性特长,进一步拓宽他们的化学视野,

提高他们学习化学的兴趣。将化学理论、元素化合物知识与实验等融合为一体,使学生不仅学习知识,还了解化学研究的方法。注重于培养学生独立获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及创新精神,使学生能在较高的起点上,对中学所学的知识起归纳、整理、提高的作用。

3.  活动课内容『新课程教育网』@版权所

    活动课内容可以结合本地区、各校的具体情况以及学生的兴趣、爱好等灵活选择,其内容的范围大致有以下几个方面:开展化学兴趣小组活动和家庭小实验;参观厂矿、科研单位以及科技展览;对当地化学工业、环境保护及污染、农药和化肥的使用和保管,以及卫生保健等情况进行社会调查和研究;举办专题讲座和论文报告会;开展化学竞赛。

 

政 治 课 的 回归

——我看高中新课程改革暨思想政治新课标解读

张康军

 

传统的教学方式对学生来说就是:听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。尽管关于课堂教学改革进行了很长时间,但是这一主体教学模式没有得到丝毫改观,仍是“教师教、学生学,教师教得累、学生学得苦”。关于教育改革的争论也在旷日持久进行着,是素质教育,还是应试教育?专家争罢,教师争,家长争,争得不亦乐乎,惟独忽略了教育的主体——学生的意见。现在好了,教育改革的真正发言权留给了学生,以研究性学习为主要学习方式的新一轮课程改革“对教师提出了全新的挑战,教师将失去对学生学习内容的权威和垄断,教师第一次处于被学生选择的地位,教师的角色从知识的传递者到学习的促进者、组织者、指导者。”(《基础教育改革动态》,2001年第24

通过学习《普通高中·思想政治课程标准》(以下简称新课标),我的最大感受就是第一次真正实现了政治课教学的回归。从表面来看,新课程似乎只是改变了传统教学内容,但是我认为这都是形式的,它最主要是从这种内容的重新构建开始引领了教学方式、学习方式、教学主体和教学目标的变更。

    一、让政治课回归生活过程

在新课标前言部分关于课程性质表述时明确指出“以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高参与现代社会生活的能力。”在关于课程的基本理念表述时指出“紧密联系我国社会主义现代化建设的实际,与时俱进地充实和调整教学内容,体现当今世界和我国发展的时代特征,显示马克思主义科学理论的强大力量。”“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”,“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义……倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力。”

在内容标准的安排上,新课程对教师的教学提出了许多具体的建议。比如“演示”,要求教师为学生展示具体生活情景;“讨论”“讲演”和“辩论”,使学生真正以主人的姿态融入课堂,融入教学活动中;“模仿”和“设计展板”,使学生以亲身体验和领悟的方式探究学习、生活过程;还有“说明”、“归纳”、“撰文”等等,无一不是体现着教学方式和学习方式回归生活的显著特征。

教师要真正在教学中体现新课改的精神,凸现教学方式和学习方式的变革,就必须牢牢树立这样的教学观:1、教学就是生活,教学活动是生活不可分割的重要组成部分;2、教学最主要的就是学习,不仅要向教材、教参和同事学习,而且要向生活学习,更要善于向学生学习;3、教学是引领学生主动探求生活未知部分,不是要教给学生什么所谓的“永恒的生活真理”。

    二、让政治课回归生命历程

当前的政治课教学似乎进入了这样的怪圈:学生出于各种心理需求(比如考试的分数、畏难心理、误解政治课等)对政治课的学习不认真,也不投入精力去学习;教师对政治课的教学认识不足,加之教学条件的限制,政治课教学基本上成了教师的独角戏,即就是师生互动也显得学生极为被动。有些教师也有大胆改革的想法,但是由于各种原因导致底气不足,改革成效并不显著。

新课标关于政治课的课程性质明确表述为“引导学生……逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想,初步形成正确的世界观、人生观、价值观,为终身发展奠定思想政治素质基础。”关于课程的基本理念,新课标明确指出“本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力,针对其思想活动的多变性、可塑性等特点,在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时,恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式,帮助他们认同真确的价值标准、把握正确的政治方向。”“在开设必修课程的同时,提供具有拓展性和应用性的选修课程,以满足学生发展的不同需要。”

再从内容标准来说,比如,关于经济生活,新课标指出“帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求,知道社会主义的根本任务是发展生产力……获得参与现代经济生活的必要知识和技能,理解公平与效率的关系,珍惜诚信的价值,增强法律意识,培养进取精神,树立科学发展观。”关于文化生活,新课标指出“帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进文化的发展方向……正确对待各种文化现象,辨识落后文化,抵制腐朽文化,积极参加健康有益的文化活动,投身社会主义精神文明建设,不断追求更高的思想道德目标。”

教学活动既是教的过程,又是学的过程,其目的重在学。为什么而教,为什么而学?这是教师和学生必须首先搞明白的问题。在人的基本素质中,思想政治素质是最重要的素质(《基础教育改革动态》,2001年第19期)。教师的教学归根结底是为学生的终身发展服务的,是为提高全民素质服务的,政治课教学必须回归学生的个体发展生命历程,并为学生的终身发展奠基。教师必须在课堂教学中大胆改革,极力推陈出新,全面体现学生的主体作用,以学习活动带动教学活动的开展,并以能真正引起学生共鸣的情景、问题切入课堂,让政治课的教学真正成为学生生命历程中不可或缺的东西。“教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书,而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人;教育不仅仅是追求百分之多少的升学率,而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展;教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据,而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。”(同上,2001年第19期)政治课的教学也必须如此。

    三、让政治课回归教育活动本色

政治课的教学目标是什么?我们不可能指望让人人都通过上政治课而成为政治家、政客,如果上了很长时间政治课的人对国家大政方针一点都不了解、素养仍然很差也是不可思议的。我们教育界长期以来把政治课看得太高,搞得有点神秘,好像空中楼阁,又似海市蜃楼,而政治课教师在应试教育的大背景下竟也无奈地跟着别的科目大搞应试“特色”去了。在这样的教育认识氛围下,政治课教学好似无头苍蝇,整天忙忙碌碌,结果却又是碌碌无为。

政治课教学归根结底也是教育活动。“教育的根本功能是促进人的成长与发展。”“教育的最终目的在使学生能自学自励,出了学校,担任了工作,一直能自学自励,一辈子做主动有为的人。”因此,“学校教育工作的基本任务,是努力使每个学生成长为志向高远、人格健全、基础扎实、特长明显、勇于创新、善于实践的有用之才。(同上)

关于思想政治课的课程目标,新课标定位非常好。首先,课程目标与学生的生活实际和生命历程紧密结合,它指出总目标是“……学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题;具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度;具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感;初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”其次,课程目标着眼于培养学生的综合素质,并放眼于学生的终身成长,将传统的“二元目标”(知识和能力)演变为“三维目标”(知识目标、能力目标和情感、态度与价值观目标),从而使政治课教学真正回归了它的教育活动本色。

怎样保证教学目标的落实呢?新课标要求“改变过去注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式,立足思想政治素质的提高,建立能够激励学生不断进步的评价机制……要考查他们(指学生)的思想发生积极变化的过程,采用多种方式,全面反映学生思想政治素质的发展状况。”建立发展型的动态评价机制是保证新课程总目标实现的重要保障。

总之,新课标首次真正使政治课的教学实现了回归生活,回归学生生命历程,回归教育活动本色,这对于教师大胆进行教学思路创新,对于学生改变传统的学习方式都有着极为重要的积极意义。教师如何在新课程改革中有所作为?首先,教师要认真研读新课标,以新课标为原则性指导思想,并在教学活动中有意识重塑自己的教学风格和形象。其次,教师要坚持重视教育“以学生为本”的教育核心理念,以把教会学生学习、教会学生生存和发展作为教学的终极目标。再次,教师要苦练内功,全面提高自己的学识水平和业务能力(特别是驾驭教材和课堂教学的能力),争当学习型教师,综合发展型教师。

 

高中课改学习心得体会

                               潘安生

   为了贯彻落实《教育基础课程改革纲要》、《普通高中体育健康课程标准》和《普通高中体育与健康课程标准(试验)》,加强和建设高中体育与健康学科教育教学工作,现把自己对高中课改的认识谈一下:  

    一、准确把握课程标准:

    高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以增进高中学生健康为主要目的必修课程。新课标在课程的性质、基本理念、目标、内容、教育方式和评价方法等方面都体现出新的教育、教学思想,为正确地实施高中体育与健康课程指明了方向。

    首先,要明确认识课程目标,以明确目标的达成来统领教学内容和教学的选择,体现高中体育与健康课程以身体练习为主的特点和身体、心理、社会适应的三维健康观,深刻理解课程的结构,体育与健康课程结构分为必修和选修两块,共11学分。因此,规定每一位高中学生通过自己的努力都应达到目标。为了保证绝大多数学生能达到课程目标,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,促使学生不断进步和发展,高中体育与健康课程改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架,根据三维健康观和体育自身的特点以及国际体育课程发展的趋势,从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面描述了具体目标。

    二、课程实施建议

    结合我校的实际情况,在教学上建议实施年级大班排课制。以年级为单位统一排课,把全年级分为两个部分分别选项上课。健康教育是高中体育与健康课程中的重要部分,在新出版的高中体育与健康的教材中充分体现了这一点,在新的教材中,健康教育占了很大的比例。比如心理教育、性教育、运动营养等都在健康教育之列。所以,体育教师在向学生传授体育技能和理论知识的同时要加强健康教育的学习,如果做不到这一点将无法胜任高中体育与健康的教学工作。所以要切实做好必修选项教学,指导学生选择学习方式,改革体育与健康教学方式,充分体现体育与健康课程的功能和价值,改变“以教师为中心”的观念,成为学生的促进者,以教促学、互教互学、相互补充、相互尊重。

    三、教学评价:

    实施体育与健康新课程需要的教师自我评价、专家评价、学生评价和学生成绩分析等多种形式的评价,分为:教师发展性评价,学生发展性评价,注意发展高中学生的自主性与能力性,将学生自我评价、学生相互评价与教师评价有机结合起来。

    总之,通过这一段地学习和思考,使自己对高中课改有了深地认识,也感觉到了一种压力,这将促使着自己去学习新的东西,不断拓宽自己的知识面,特别是要在健康教育这一块下大功夫,使自己尽快地适应课改的要求;当然也建议学校能把我们派出去培训和学习,借鉴外地和外校的先进经验,结合我校的实际情况,定出课改的方案,使我们在高中课改的路子上少走一些弯路。

 

高中课改随笔

                    张月容

  我省将在07年9月份正式进入高中课改,这场教育改革的必要性,是我们所有教育工作者深深感受到的,然而在欢喜和兴奋的同时带给我们的是更多的思考与探索。

    一、明确教育目标转变教育观念

比如现行高中课改的艺术课程,它有别于音乐和美术单一的注重知识技能的传授,试图改变机械模仿和枯燥训练机能的方式,把艺术、技能、人文进行综合思考,使学生的艺术想象力和创新能力得到激发,从而理解艺术中深含的人文意义,它注重的是立足于艺术能力和人文素养的整合发展。我们的教育目的不是把所有学生培养成专业人才,而是面向全体学生的综合素质教育。因此,我们教师要解放思想,将知识技能的难度在教学中通过创设丰富有趣的人文情景,让学生去由浅入深的去接受和消化,能够更全面地获得艺术的真谛,提高他们鉴赏、创新、审美的综合艺术能力。

    二、艺术教育对德育的潜在影响

    艺术作为情感的表现可以很好的促进德育意识。德育意识是社会给予的,代表一种社会对个人的压力,而不是一种自觉和发自内心的东西。这种意识要固化、延长,并不断自发新的道德意识,就必须需要艺术的介入,尤其是在性格形成的中学阶段。经过与艺术结合的道德,消除了其非自然性,与学生本身的东西合成一体使学生终生难忘。正像一位学生家长所说:“感谢老师给孩子播下的一颗艺术种子,使他充满信心地在国外学习和生活,是艺术给了他信心和力量。”反之,一个人如果有了比较稳固而强烈的道德感受,艺术选择和表现力也会稳固提高。因此,艺术与道德永远是互补的。国家新制定的艺术课程标准,从法律上保护了艺术教育和道德教育的拥抱,让艺术帮助自己虽是用非功利审美态度对待事物;让艺术帮助自己接触人类文明;让艺术帮助自己创造和改造环境树立新的意识;让艺术帮助自己塑造完美人格。这是我们教师的职责。

    三、高中课改要避免的现象

    艺术强调整合,强调人文主题的艺术学习,实现人文内容与艺术技能的沟通是大家所清楚的。而我们的一些教师,在未吃透教材和追求表面热闹与互动中,整节课有画、有唱、有舞蹈、有讨论,看似热闹,走马观灯的完成一套模式。但细想一下,每一个环节教师都来去匆匆,一知半解,使得人文主题浅显,知识技能蜻蜓点水,成为简单的叠加方式。那么长久下去,学生们在课堂中每节课的知识性就会减少,就像现在个别学校的高中生,学了六年小学,三年初中的音乐和美术,连基本的音乐基础知识都不懂、绘画基本技能不会,更谈不上综合的艺术创新能力。这种现象严重阻碍了教育的延续性、科学性和持久性。因此,吃透教材上好每一节课是至关重要的。

教师是人类灵魂工程师的美称,标志了他的神圣性、崇高性。因此,当我们走上三尺讲台,面对几十双渴望知识的眼睛时,我们的责任感油然而生。可改究竟怎样去做,我想在课标的指导下,每一位教师都会有自己的思考和准备,学习再学习,努力再努力,教学生一杯水教师必须有一桶水的容量。这是我近两年在高中艺术课改中的点滴体会,愿与同仁们进行探讨和共享。

浅谈高中信息技术教育的几个问题

汪五一

    高中信息技术教育的总体目标是:提升学生的信息素养。信息素养主要包括对信息的运用、获取、处理、生成、创造的能力,发挥信息效益的能力,信息协作的能力和信息免疫的能力。因而,高中信息技术课程的主要任务是:让学生理解信息及信息技术的概念与特征,了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理,了解信息技术的发展趋势;使学生能够熟练地使用常用信息技术工具,初步形成自主学习信息技术的能力,能适应信息技术的发展变化。

    一、基础知识教学是前提,我们不能忽视。

    基础知识教学是信息技术的基础。作为高中的学生,为什么还要进行信息技术的基础教学呢?高中信息技术教材是在初中信息技术教材的基础上编写的,也就是说,学生在升入高中以前应该已经学习了初中信息技术教材,而且已经掌握了计算机的基本操作,但是由于现在许多初中学校的教学硬件的设备比较落后,没有开设信息技术课的条件,所以现在的高中生对信息技术的基础不一。有些学生在升入高中以前没有学过计算机的基础知识,比如:有的学生来自偏远山区,在升入高中后,不知道什么是主机、显示器,鼠标和键盘甚至开机也不知道怎么操作,而有的家住城关镇的学生,上网或学习计算机的条件比较好,他们在上高中以前,已经能够熟练的使用计算机。考虑到大多数学生没有计算机基础,所以在高中必须要进行基础知识教学阶段,要把计算机基础知识系统地讲一下。

在基础知识教学阶段,主要目的是使学生学习计算机的组成,计算机的安全,计算机的过去、现在和未来等基础知识。例如键盘与指法的教学,鼠标的基本操作等,在向学生讲解计算机硬件组成时,最好能实物教学,这样给学生以直观形象,便于学生快速掌握。

 二、基本技能的学习是目的,我们要灵活施教。

基本技能学习阶段是高中信息技术课程的主要阶段。也是培养学生获取信息、加工信息、管理信息、表达与交流信息的能力,学习和掌握计算机常用软件的使用操作,为学生适应信息社会的能力打好坚实的基础。

信息技术课程的内容可归纳为信息技术基本知识和技能、信息能力、独立自主学习的能力、信息道德四个方面。其具体内容为信息技术基础、算法与程序的设计、多媒体技术的应用、网络技术应用、数据管理技术和人工智能的初步知识等等。信息技术学科的知识内容无穷无尽,学生不可能完全掌握所有的知识技能,只能在高中学习阶段利用有限的时间不断学习信息技术的学习方法,培养其对新知识连续学习的能力。因而,新课改以后,针对信息技术课程教学提出的新要求,信息技术教师要在教学中体现信息技术与其它课程的整合。也就是利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力,积极开展信息技术与各类课程的整合。通过信息技术与学科教学进行整合,充分地利用现有资源,发挥设备的最大潜力,在有限的物质基础上,提高教育质量和效率。

由于新课改对信息技术教学有了新的要求,那么在教学方法上也要进行适当的改变,以适应新课改的要求。因而,信息技术教学要求教师在教学方法上应有全新的方法与手段。

教学方法是教师教学是否成功的关键,是提高教学质量的关键。传统的教学方法是以课本、教师为中心,忽视学生在教学过程中的主体作用,教师的主导作用也没有真正发挥出来。在教学过程中,我讲你听,我问你答,我演示你观看,我操作你模仿,学生成了被动接受知识与技能的机器,学生学习的主动性、积极性被压抑,学生的兴趣逐渐消失,出现了呆坐机房、懒于动手的现象。课堂教学作为师生的双边活动,教师的主导作用和学生的主体作用只有紧密结合,才能取得良好的教学效果。因此,教师要不断改进和探索新的教学方法,给学生以科学的学习方法。新课改以后,对搞好新的任务下信息技术的教学,提出了许多新的教学模式和手段。例如,“任务驱动”教学模式和“问题解决”教学模式。在教学过程中,教师一定要灵活选择各种教学模式,改变过去只传授知识的“填鸭式”教育为注重能力培养的“启发式”教育;变死记操作步骤进行简单操作的“封闭式”教学为解决实际问题的“开放式”教学;变唱“独角戏”的“注入式”单一教法为教师讲授、示范操作和学生观摩练习、矫正反馈、综合练习的“师生同台戏”的多元教法。注重调动学生的积极性、主动性、参与性。合理安排时间,精讲多练,重在实践,增大学生学习、实习的自由度,同时又不是放任自流,不是削弱教师的主导作用,而是着力于发挥学生的自觉性、积极性、独立性,使学生真正掌握学习的主动权。

在要求教师在教学方法上有全新的方法与手段同时,对教师的自身素质也有了更高的要求。因此,教师在教学过程中,也要加强自身的学习提高。

首先,在信息技术基本技能方面,应该更加精益求精。现代科学技术的高速发展,对信息技术教师提出了更高、更新的要求。信息技术教师应主动适应社会发展和教学的需要,通过自修、参加各级教育行政部门举办的培训班等,及时掌握最新科技信息,不断提高自己的业务水平,不断充实、完善自己,提高自身的信息素养。

其次,在教学理念上要有新的教学观念。培养和保持学生的学习兴趣是信息技术教学的基本观念。教师要帮助学生树立学习信心、克服学习困难,并引导他们循序渐进,逐步走向成功,并让这种成功的体验一直激励他们去不断进取。信息技术教学应注意趣味性、知识性、实践性相结合,让学生在兴趣中学知识、在实践中练能力。

 三、信息素养的培养是总体目标,我们要全面促进。

学生的信息素养表现在:对信息的猎取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作与解决学习与生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。具体的说包括信息技术的基础知识,信息技术的基本技能,信息技术的应用能力和创新能力以及信息道德等方面的信息素养。

前面所分析的信息技术的基础知识和基本技能是高中生必须要掌握的知识,但根据新时代的要求,我们也不要忽略了学生信息技术的应用能力和创新能力以及信息道德的培养。在教学过程中教师要注意通过练习培养学生的应用能力和创新能力。课堂上,教师要引导学生在大量上机操作练习中形成能力,使学生融会贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些,教师要精心设计每一课的教学,创造情境,让学生比较轻松、自然地达到训练目的,培养学生良好的信息素质。课老师要根据所学内容设计好课后练习任务,要让学生在练习中提高他们的应用能力和创新能力。

中学生是人生观和价值观形成的最主要的阶段,中学的老师不仅要教授学生的知识,还要教会学生怎么做人,因此在中学信息技术教学过程中要加强信息道德的培养。当今的社会各种信息层出不穷,既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息,也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾;计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果,因此在信息技术课程中,加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育,培养学生鉴别信息真伪的能力并能够负责任地使用信息技术,就显得非常重要。

 

课改简讯:

l         1月,王佩东校长参加了西安市教育局组织的赴粤琼高中课改考察团考察活动。

l         32425日,冯冀副校长、宋晋安副校长、陈超君副主任参加了在西安止园饭店举办的“第二届‘长安之春’全国中小学课改培训会”。

l         3月份,我校参与了西安市课改办普通高中课程项目研究组的两个课改项目《普通高中

新课程选课指导与学分管理的研究》和《普通高中新课程课堂教学研究》的研究(目前,这两个课题已申报为省级科研课题)。

l         33045,冯冀副校长、刘君副主任、李波副主任、曹源副主任参加了在海南举行的“第12届全国普通高中新课程研修班”的课改研修。                                       

上一条:《新视点》第12期( 高中新课程改革系列专刊(五))
下一条:《新视点》第10期( 高中新课程改革系列专刊(三))
关闭窗口

建议分辨率:1024x768    版权所有:西安交通大学附属中学    陕ICP备09016552号
兴庆校区校址:西安市兴庆南路135号  邮编:710048  电话:029-82668353  传真:029-82669016
 曲江校区校址:西安市雁翔路99号   邮编:710043  电话:029-82295802  传真:029-83399401   
电子邮箱:xajdfz@hotmail.com    招生电话:029-82667778(初)  029-82295818(高)