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《新视点》第12期( 高中新课程改革系列专刊(五))
2007-05-10 11:20 教科研处  点击次数:507

新视点

         高中新课程改革系列专刊(五)

                     主办单位:西安交大附中教科研处   20075   总第12

   

       编者:新课改要想取得预期的成功,离不开教师的积极参与和广泛实践。新课程赋予教师新的使命,新课改要求教师具备新知识,新课改呼唤教师进行新的角色定位。新课程改革的有效贯彻落实需要教师、学生、家长以及国家和社会共同承担起职责,而影响新课改成败的还是在于教师。

        为了使老师们更好地理解新课程,进入新课程,实践新课程,我们继续选编了部分老师近期对高中新课程的学习心得体会。希望老师们进一步对高中新课程深入学习,加强研究。

 

基础教育课程改革背景下

学校德育工作模式探究

 

                宋晋安

 

    随着基础教育课程改革的不断深入,学校德育工作中与新课程理念不相适应的观念和现象也渐渐凸显;学生的自主平等、法制、民主意识显著增强,传统的高压式控制性教育手段不再灵验;学生的人格需求和个性发展呼唤尊重和关注,传统的被管理受监督的地位日趋动摇;学生接受知识的方式日益多元化,活动范围日益扩大,传统的一元化封闭式教育模式已被打破……,面对新课程带来的严峻挑战,学校德育工作将如何应对,并采取有效措施主动适应,是很值得学校从事德育教育工作的教师们深入思考和探究的。

    第一、更新观念,提高认识,增强德育工作的针对性

认识并研究课程改革背景下的学校德育工作,就必须更新观念,提高认识,与时俱进,以科学的精神和求真务实的工作态度,不断地充实并发展学校德育体系,完善并发展学生个体的道德品质和人格修养。

新课改高举张扬学生个性的大旗,着力改变传统的教育观念,多年的努力也使得沉寂的教育悄然在发生着变化。越来越多的学生变得个性张扬、很难接受批评,教师就要有耐心,尤其是班主任,要调整心态,不要总按过去的眼光看今天的学生,要学会宽容、忍让,学会站在学生的角度思考问题。学生民主意识日益的增强,使得学生对教师的要求变得空前的强烈,他们觉得教师要求他们做到的,教师首先自己也要做到,他们要求自己和教师在精神层面上应当是平等的,因而,对教师自律的要求也变得空前的强烈。随着信息时代的到来,不断刺激着学生的求知欲望,他们对教师的专业水平的要求也相应的提高,所以教师要有明确的角色定位,提高职业技能,专业水平,这里指的专业水平不仅仅是指学科水平,而且还包括作为教育工作者的教育意识,教育眼界、教育策略和教育方法。教师不能把自己仅仅定位在知识的传播者这一角色上,更不能简单地把自己当作学生在学校的“家长”。因此,面对日益发展的教育形式,教师一定要研究教育策略,走出德育教育的困境。新课改主张鼓励学生,发现学生的优点,张扬个性,这些并不意味着教师要以放弃批评教育的功能和手段为代价,但需要有相应的批评教育的策略。事实上,我们都十分清楚,成长需要两种力量:一是关爱的力量,二是批评的力量。有时批评的力量比关爱显得更有必要。因此,严肃的问题摆在今天的教师面前,我们应当拥有怎样的批评武器?我们是否构建了一套成熟有效的批评反思策略?现实的情况告诉我们,我们在这方面显得力乏技穷,表现得极不理智,或骂之、或罚之、或交给班主任、或上报德育处、或把家长请来……;诸如此事,于是,矛盾不断激化,形成恶性循环;当自己发现所有的手段用完后,就会感到无奈。教育中的许多悲剧常常就源自于教育行为的简单粗暴,缺乏教育艺术所致。现实需要我们教师提高从事教育职业的素养,提高教师个人的行为品质素养。身正才能正人,我们要获得学生的尊重不仅要学会尊重学生,更要思考自己有哪些品质值得学生尊重。如果教师的个人素质不高,就很难赢得学生的尊重。谨记德育教育的第一条原则就是不要伤害学生,对学生的利益要特别关注。德育教育意味着教师要身体力行地率先遵守教育的原则,要考虑学生不同的但又是合理的意见和观点。习惯造成品行,良好习惯的养成是德育教育成功的保证。因此,德育教育不能仅从讲大道理入手,更多的是要从生活的小事抓起,从他们的衣着、发式、妆饰、坐姿、言语等细小的方面入手,细节决定成败,用生活事例及学生关注喜欢的形式教育学生,多从正面引导讲清道理,追求德育工作的针对性,完善发展学生个体的道德品格。

    第二、建立科学有效的管理机制,加大德育工作的实效性

长期以来,学校德育工作的实效性不高,已引起有关方面的诸多质疑和不满,尽管其中原因复杂多样,但我们以为教学工作与德育教育长期脱节始终是根本性症结之所在。虽然,学校和教师在主观上一直强调“教书育人”,但由于在管理上缺乏两者之间沟通的有效机制,尤其是学科教师难以在指导学生进行学科学习的同时顾及其思想、情感、态度与价值观的发展,既便是班主任与德育教师,由于工作忙也力不从心,无法有机地将德育真正地贯彻到学生日常的学习生活之中。而高中新课程改革明确要求在课堂教学中渗透德育教育,并在每一门学科的课程标准中都明确标有关于“情感和态度”的目标,强调要把德育教育和教学过程有机结合起来,真正使教书和育人融为一体。学校的德育教育活动最有效的载体就是课堂教学。只有增强高中新的课程意识,主动将德育工作运用于课程,整合于课程,创建于课程之中,才能使学校的德育工作真正找到落脚点,真正发挥课程服务于育人目标的作用。而德育教育的成功常常源自于课堂教学的成功,因而着力提高教师自身的教学艺术,获得学生的欢迎和尊重,是提高德育教育效果的重要手段。一个有效的教学活动是一定要将教育的行为渗透到教学的过程之中,了解学生的秉性爱好,有针对性的进行教育,与学生同步成长,不仅仅是指在教学的层面,兴趣爱好,行为习惯,认识方式都有必要与学生一同感知。德育教育意味着要设立一个高标准和预期目标,并激励学生去实现,同时也促进教师的思考实践,深化德育教育的实效性。同时新课改倡导德育教育回归生活,关注青少年的现实生活质量,在引导学生的自主探索性学习中,营造丰富、积极、有意义的校园生活,以一种全新的理念构建富有生机活力的学校新德育。特别是高中新课程的实施,学生将同时参与行政班和学科教学班的学习活动,为彻底改变教学与德育“两张皮”的局面,使德育教育工作落到实处,真正帮助学生成长进步创造了可能。

第三、调动广大师生的民主参与意识,提高德育工作的主动性

《纲要》第三部分进而明确指出:“制定课程标准要依据各门课程的特点,结合具体内容,加强德育工作的针对性,实效性和主动性,对学生进行爱国主义,集体主义和社会主义教育,加强中华民族优良传统,革命传统教育和国防教育,加强思想品质和道德教育,引导学生树立正确世界观,人生观和价值观,要倡导科学精神,科学态度和科学方法,引导学生创新与实践。”新一轮高中课程改革,在每门学科和课程标准中,设计了根据知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观三个维度的课程目标。三个方面相互渗透,相互促进,融为一体。情感不仅指学习兴趣,学习热情,学习动机,更是指内心深处的体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度,学习责任,更是指乐观的生活态度,求实的科学态度,宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值,更强调社会价值与人类价值,科学价值与人文价值。人文精神与科学精神是人生的两大支柱。文、史、政等学科具有较高的人文教育含量。“道德文章”、“文以载道”是古有良训,“人文性与工具性的统一”也被写入现颁《语文课程标准》。语文学科,开设的电影艺术欣赏课,开放式阅读课,极大地丰富了学生的情感体验,在阅读欣赏中,正确的人生观,价值观,如同春雨般“润物细无声”。历史、政治或以史为鉴,或直面人生,发人深思,给人启迪。音乐、美术欣赏课,陶冶性情,培养健康的审美情趣。一部部好电影,一篇篇好文章、一首首好歌曲,都发挥着教人求真向善的作用。与人文学科相呼应,理科教学隐含着:严密的逻辑,严谨的作风,严格的标准,严肃的态度,这是科学精神的集中体现。实验中的合作,应用例题的取舍,也在一定程度上体现着师生的人文价值观。新课程理念倡导师生互动共同发展,倡导培养学生的交流与合作能力,因此学校必须强化育人意识,让每一个老师既教书又育人,自觉发挥课堂教学主渠道和主阵地的作用。关注开发学科的育人功能。

    第四、开发丰富的德育教育资源,促进德育工作的多样性

高中新课程倡导的“扩展学习资源,拓宽发展空间”,使我们对德音教育资源有了更加明确的认识。学生是社会人,周围的一切都是育人资源:淳朴的校风,优美的校园是学校资源;勤勉的教风,高尚的师德是教师资源;优良的学风,学生的精英是学生资源,良好的社区环境以及家长和社会各界的支持是社区资源,网络上广阔的天地和丰富的内容是用之不竭的信息资源……。关键在于我们如何创造性地开发,整合和利用好这些资源。在已往我们的德育工作中,一直热衷于搞德育教育课题,把德育教育文字化、大纲化,其实这样的德育教育效果是很脆弱的,很苍白无力的,我们应该在形式上对德育工作改革创新,重视在自然的活动中养成学生的德性,让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界,例如我校已开展的社区服务、孝敬父母、军训、学科节、科技节、艺术节等,让学生们在切实可感的活动中,在人与人之间的交往中成就良好品质,健全自己的人格。重视让学生与书本为友,与大师对话,在人类优秀的文化遗产中净化自己的灵魂,升华自己的人格,例如我们每到假期,各年级组安排学生阅读世界名著,写读书心得。语文组每年开展的影评活动;学校聘请各方面专家学者来校给学生做报告等。让学生们在读书和对话中得到心灵的净化,在体验和感悟中升华为道德的理性层次,上升到一种自觉的境界。重视培养学生健康的生活情趣和才艺,丰富学生的精神世界,在美的氛围中推进善的教育。例如学校开展的各种兴趣小组、艺术团、篮球队、乒乓球队、校园歌手大赛、时装表演等,这些健康的生活才艺绝不仅仅是一种技能,事实上琴棋书画在人的德性养成中有着重要的陶冶功能,因此我们更应该把这些高雅健康的东西充实到学生生活之中。重视心灵的沟通,建立起温馨的交流场景,使心理健康教育和心理咨询活动能在学校的德育教育中安营扎寨。因为学生需要没有教育痕迹的交流,欢迎没有心理距离的对话,喜欢促膝谈心的气氛。在德育的过程中,教师必须和学生有一种平等的沟通,一种平等的探讨,从而一起在教育教学活动中培养德性。德育只有贴近生活,联系实际,才有源头活水,才会生生不息。为了形成学校德育工作多途径、全方位的育人局面,我们倡导班主任是学生的成长导师,心理辅导教师是学生的心理导师,家长是学生的人生导师,智者的声音和名著是学生的思想导师,社会实践,研究性学习是学生自我教育的导师,品学兼优,学有所成的学长是学生同伴的导师,优秀的校园文化是学生精神的导师。

第五、强调德育主体的自我管理,提升德育工作的自觉性

高中新的课程改革中一个重要理念是:树立课程是为学生提供学习经历并为学生获得学习、获得学习经验服务的。根据这一理念,包括德育活动的设计必须从学生出发,让学生体验、感悟和实践,让学生成为德育活动的主体。随着新课程的全面推进,我们思考新课程背景下德育工作的切入点和生长点。力求变德育的“训话”为“对话”。因为“对话”培养的是学生独立的人格意识。同时,积极引导学生主动参与到各种德育活动中来,并充当活动的主角。通过活动中的体验和感悟达到德育教育的目的,因为学生良好品性的养成归根结底还是要靠自我教育。苏霍姆林斯基说过“真正的教育是自我教育”。的确是这样的,在我们看来,教是为了不教,“不教”才是教育的最高境界,是通过学生自我教育自己,这里包含两层意思,一是德育要注重学生良好行为习惯的养成。很多东西都是习惯成自然的,叶圣陶先生曾说过:“教育就是习惯的养成,教学就是养成学生求知的习惯,德育就是养成学生求善的习惯,教师要在学生求善的过程中对之不断地进行鼓励和强化,使学生的求善倾向不断地定型化,形成特有的道德品质”。二是,让学生进行“道德长跑”,它是培养学生良好品质的一个重要途径。一个人做一点好事并不难,难的是一辈子做好事,不做坏事。而要做到这一点,就要让学生不断地给自己警策,这就需要教师帮助学生养成一种自我教育的习惯,能够不断地让学生提醒自己。要达到这一目标,我们在起始年级的德育工作首要是习惯养成教育,切实理解和贯彻落实《中学生日常行为规范》、《中学生守则》,同时建立一个班级奋斗目标,努力创建一个优良的班集体,帮助学生建立一个个人奋斗目标,时时刻刻去努力。通过自我目标激励和良好班集体氛围,达到自我教育,自我完善,融于集体,从而为学生步入社会铺平道路。从学生长远发展着眼,对学生一生负责,调整德育教育的内容和方法,最终让德育处处闪耀出人生的光辉是我们德育工作奋斗的目标。在新课程理念的指导下,我们将力争使德育工作形成一种文化,培养学生自觉的心理意识,自尊的人格修养,自律的顽强意志,为学生成功做人、成才奠定坚实基础。

第六、重视家庭、社会的教育功能,发挥德育工作的协调性

与家庭教育,社会教育紧密结合,是学校德育工作能取得成效的重要因素,当今学生所处的时代是信息化时代,成长的环境纷繁复杂,对学生的德育教育要想取得实效,就必须紧紧扣住家庭教育和社会教育这一重要环节。比如我们每学期要召开的家长会,开办的家长学校等,它是家校间的联系和互动,通过沟通与家长达成教育上的共识,促进家长们自发地探讨教育子女的有效方法,最终把每个家庭都办成“德育学校”。又如我们还可以利用自身教育资源优势及信息传播方面的技术优势,以“指导家长帮助学生学会做人,帮助两代人缓解家庭紧张关系”为目的,在校园网上开辟家庭教育专栏,进行网上的交流与对话,通过多种方式与家庭沟通,与家长交流,摸准学生在成长过程中的思想动态,及时发现问题,与家庭一起共同解决。与此同时,我们要善于利用社会上思想道德风范的先进典型,引导学生树立正确的道德观念,也要善于运用社会上的反面典型,引导学生树立正确的人生观,价值观。只有家庭、社会、学校有机地结合起来,采取各种形式的联动体系,学校德育工作才可能有的放矢,取得实效。另一方面在学校内学生自发组织的社团活动,是社会组织形式在学校内部的具体再现,它也体现着社会教育的部分功能,学生社团为学生们创设了自我教育、道德践行的良好空间,它可以使学生的道德规范,理想信念在活动中得到内化和提升。社团应是学生最容易接受的载体,是学校连接社会,课堂联系生活,知识转化为能力的桥梁。在社团活动的基础上把德育教育拓展到社区、乃致整个社会是我们今后学校德育工作探索的方法和途径之一。

    以新课程理念来反思当今学校德育工作中的弊端,用新课程的理念增强德育教育的针对性、实效性,促进学生主动和谐地发展,更新教师的教育观念和教育方法,不断适应时代的发展需要,相信在我们的共同努力下,学校德育工作一定会迎来更加美好的明天。

 

高中新课改体会

               高小梅

    地理学科高中新课改是新课改推进的一项重要举措。这次改革改变了以往课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状,使学生学习对生活有用的地理和对学生终身发展有用的地理知识,为学生提供与其生活和周围世界密切相关的地理知识,把能够反映全球变化形式、突出人口资源、环境及可持续发展等内容的区域地理,作为教学的一个重点。区域地理是高中新加入的教材,但所涉及的面及广,内容新,和时代接轨,最体现人地关系,在人类要求走可持续发展道路的今天,区域地理学已经成为地理学中一个重要的分支学科。
   
要能发挥学生主体性和积极性,有一个创新思维活动的空间,关键在于教师;教师如何引导,启发,点拔?能否真正地把学生引到这一领域?教师在平时备课中不但要吃透教材,而且要尽量地搜集、制作与教材有关的知识和教具;又要善于把握学生的心理,使学生能够与老师发生共鸣。地理学科与自然界紧密相联,和生产、生活密切相关。因此,在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物、现象出发,根据学生掌握的情况,创设情境提出问题,激励学生共同参与,发挥想象,积极思维来解决问题的意向。

    面对新课程,教师应确定更高层次的教学目标。对于教学课而言,不能光是知识的传授,而应是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识,教给学生方法,教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

    在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性,为学生提供从事活动的机会,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人。

    教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平,在认真领会教材编写意图的同时,学会灵活、能动地运用教材,根据学生实际进行必要的增删、调整,这样才能从“有限”的教材中无限延伸。从科学性质而言,地理学既不是自然科学,又不是人文科学,而是两者的合一,为了进一步体现课程标准所倡导的科学精神、科学态度和科学方法,引导学生进行创新与实践,在实践中培养互助合作的集体主义精神,为学生主动、自由地进行创造性学习提供自由的天地,与其他学科进行有机结合,用掌握的地理知识进行探究性实践活动,真正做到让学生通过探究活动来学习地理。
   
不下水永远学不会游泳,学生只听、背、练是学不到真知识的,只有参与其中,使学生在活动中学习,在参与中锻炼,才能使各方面的能力得到发展。活动作为人教版新教材教学内容的重要组成部分,教师如果运用得体,可使学生改变学习地理的方式,激发思考地理问题的兴趣,积极去探索,去学习。因此,应坚持以学生活动为主,教师指导为辅的原则来设计教学,及时转变教育理念,将过去重知识轻能力、重结论轻过程的教育观念改变。追求形式和效果统一的课堂。现在,一些课堂滥用讨论、合作学习的方式,不给学生足够的机会和科学的指导,使课堂流于形式。在教学过程中,教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手:首先问题情境必须贴近学生的实际生活,活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步;其次要让学生有一个独立思考的过程,让他们带着自己的观点去充分地讨论研究,发现自己的不足,构建完整全面的知识体系;还有对不同层次的学生要有不同的要求,允许学生有不同的方法和观点,让学生在交流、探究、比较的过程中将知识牢固掌握。

通过学习,我相信在以后的工作中将会严格按照新课改的要求上好每节课,为新课改尽自己的一份力!

 

试析“自主、合作、探究”

  张新琪

 

新课程改革对学习方法提出了三个要求:自主、合作、探究。作为教师,一定要更新教学理念,改革教学方式,大胆突破“以讲为主”或“精讲多练”的传统教学模式,给学生提供自主、合作、探究的时间、空间、条件,充分发挥学生的潜力,让学生积极思考,勇于表达,在学习中思考,在思考中学习,在思考中成长。

通过学习新课标,我觉得在自主、合作和探究三种学习方法虽然相辅相成,但“探究”居于核心的位置。因为探究会培育质疑精神,会出创造力,所以自主学习也是带着问题的探究式学习较好,合作学习还是要兴起共同探究的风气为妙。我们在教学过程中,与生活实践结合紧密,既有许多未知的领域、现象和假说可以探讨,又有不断发现的新问题、新素材。因此,作为物理教师,我们应该充分发挥学科优势,在教学的各个环节中体现探究的精神,大力挖掘探究问题,提供探究素材,给出探究时间,整理探究结论,让探究精神在物理教学中闪光!

    有了问题就有了方向。课前准备好了问题就节约了时间,提高了效率。所以在备课时的一个重要任务就是大力挖掘适合探究的问题。这是以前教学中没有给予足够重视的地方。以前备课往往想的是这一节怎么讲,讲什么,讲多深,在什么地方穿插练习等。就是安排自学问题也多是把内容疏理一下,给学生一个阅读提示。现在要让探究精神活跃起来,就一定要精心准备探究问题了。一个好的探究问题,往往能够贯通思维,划难为易,对整节、整章的教学起到巨大的推动作用,利于突破教学重难点,利于提高学生思维水平,利于培养学习兴趣,利于建立良好的师生关系。

    学生占有的材料有限,为了提高效率,顺利完成探究,教师需要准备好相应的材料。包括实物教具、文字材料、图片和影视材料等。

    根据实际情况分析,探究活动主要还是利用课堂时间来完成。这就需要教师精心准备,敢于放手,善于组织,不惜花费课堂时间来进行探究活动。当然,有些探究活动也需要放到课外进行,需要花费较长时间或需要野外观察试验的探究最好放到课外或兴趣小组中去做,以免占用太多的课堂教学时间。如课本中规定的有些实验,我就是放到课外进行的。先组织学生课下探究,写出小论文,然后我在课堂上进行做总结。

 

在课改挑战中发现和创造机遇

 

 

今年秋天,陕西省新课程改革将在高中起始年级拉开帷幕,新课程的实施意味着基础教育课程改革在整个领域全面启动,这个全领域的重大动作,将影响到每所学校、每个学生、每个教师。每一个高中教师都必将面临着它的考验,我们现行的教育体制也将经受这一变革带来的一系列巨大挑战。

过去长期实行的高考制度已经造就出极为固定的、功利性的教学模式,教学为考试服务。老师们已经习惯按应试教育的思维指导教学。新课标所提的教育理念很好,但能否全部落实在课堂教学中关键要看教师的水平。现在高中的师资一般都比较紧张,不同类型的学校师资水平差别也很大。同时新课程改革强调的是以学生为主体,因而课堂内的师生互动式、探究式学习,选修课就存在很大的弹性。上好这种课需要教师在备课时比以前花更多的精力,需要教师不断地关注、学习和研究新知识、新问题。

新课程提倡评价主体多元化,一方面要尊重学生的主体地位,指导学生开展自我评价和促进反思,另一方面要鼓励同伴、家长参与到评价之中,使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。但是,除了学习成绩的评价可以达到相对客观外,由教师主导的评语评价和由学生主导的过程评价都具有弹性,如何防止这两种评价流于形式或出现暗箱操作,如何保证评价的公正性,是课改实施中的难题。

课改加大了选修份量,学生学习的自由度大了,老师讲课的灵活性大了,的确容易激发起教学双方的兴趣。但是,不同类型的学校由于教育资源的差别,所能开出的选修课差别甚大。可能会出现新课标上有要求,而学校没有相应的教师能教的问题。

高中新课程是一项前所未有的教育改革活动,并没有十分成熟的经验可以借鉴,在将来的实践过程中,存在问题或矛盾是不可避免的。我们可以尝试通过以下几个方面的努力去解决课改实施中可能出现的矛盾问题。

1.强化教学研究活动,培养科学教学的观念与方法。教师要吃透课标,吃透教材,恰当运用教材,明确教学的基本原则和基本要求,避免以传统的教学模式来代替新课程的教学要求,避免以灌输式的教学方法,来代替多向交流式的教学模式。改变学生的学习观念,把课程的基本内容划分为学习自学和课堂讲学的内容结构,构建相应的管理机制来促进学生开展自助性的学习活动。大力提倡优计划、有布置、有检查、有评价的预习工作,实现学习内容的适当的迁移,以解决学校的教育资源的紧缺与教学实际需要之间的矛盾。

2.加强专业培训,发展教师专业能力。新课程要求新素养,需要的是高素质的教师,要把提高教师科研的素养作为实施新课程的一项基本要素。教师要有把握问题、分析问题、解决问题的主观愿望和追求的精神,要深入实际,研究实际,把握问题的焦点,依照教育科学和团队精神来解决问题,从而发挥教学研究与课时教学实践的引领作用。对于教师的专业培训应该考虑到培训对于学校教师的产生的效应作用,体现新课程的实验的实际需要,要从通识培训转入实际操作的培训,同时积极筹备发展性的培训,建立科学有效的培训机制,把教师的理论培训与实践培训有机地结合起来,努力提高教师驾驭新课程的基本能力;建立新课程实验的专家组的作用,建立定期交流和指导的工作机制,切实通过学科的专家组来解决目前高中新课程实施中的存在的实际问题,努力解决教师的专业化紧迫感与教师的专业培训工作的矛盾。

3.探索建立起开发校本课程的科学机制。对于校本课程的开发的问题,要努力加强教师队伍的素质和教育科研能力的建设,积极地发展教师开发、研究、建设校本课程的基本能力,增强教师的课程意识和教材的意识。加强校本课程的规划工作,提高校本课程建设的科学性,要建立校本课程教材开发的审查评估制度,作为课程形态,必须具有课程的基本要素和基本结构,必须适合于开展教学的基本活动。

面对高中新课程改革的挑战,我们必须清醒地认识到,这是一场教育观念的更新,人才培养模式的改变,是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革的背景下,教师必须努力学习教育理论,转变教育观念,学习新的专业知识,在迎接挑战中发现和创造机遇,实现学校和教师新的发展。

 

从对普通高中新课程设置

浅谈对新课改的认识

曹源

 

     通过近阶段的学习,收获不少。学了不少新知识、新概念、新理念。我现将对新课改的认识归纳为以下几个点。

新课改的理念

 新课程要努力构建特色鲜明、充满活力、富有时代特征的普通高中新课程体系,全面提高基础教育的质量和水平,从普通高中的性质、特点、任务出发,回归学生的终身发展需要进行目标定位,以提高学生的素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标,努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度构建普通高中课程的目标体系。

 将普通高中课程分成学习领域、科目、模块三个层次结构。分成选修和必修两种模块。以学分制保证学生在高中阶段掌握一定的知识,全面发展,又能够发挥各自的特长。

新课改对教师提出挑战

 教师首先要改变观念,从以教为主的课堂教育模式,改成以学生学习为主的教学模式。课堂教育除了要教知识与技能,还要注重教学的过程与方法选择,并且要关注学生正确的情感、态度价值观培养。

 为了完成上述的转变。教师还要自主学习,掌握相关基础理论和技能。如建构主义的认知理论,多元智慧理论等和相应的认知策略。这样才能深刻理解新课标,按照新课改的要求来设计教学过程,很好的完成教学任务。对于每个教师来讲,新课改是一种新的教学方式的尝试,是一个新的挑战。

新课改的困难

 新课改要改变我们长久以来的习惯和观念,是很不容易的。新课改一切都是新的,缺乏足够实施案例,需要教师发挥能动性,不断的探索与提高。新课改不一定能够得到各方面的支持,包括学生的配合——他们在以前的学习中已经养成不会积极动脑的习惯。

新课改的不足

 新课标的实施是一种行政方式推进的,培训教育不足。新课标相应的配套体系不完善,评价制度无法统一。新课标下的如何考核考评,以适应课程改革,还未有具体化。新课标只有“白皮书”---实施纲要,而缺少范本,导致一线教师的教学上的困惑,对于新课改的推进产生很大的阻力。这一点,还是要请专家们编写出更多的实施案例。使一线教师有模仿研习的机会,更好更快的提高。

 总的来讲,新课改是为了适应社会的要求,国家的进步,是很有必要的。也是每个教育工作者光荣的职责。它有很好的理论基础,但缺乏与我们社会现实相适应的具体做法与步骤,还需要做大量的工作,不断的改进。使新课改能顺利的实施,培养大量德才兼备的人才。

 

高中语文课改学习心得体会

       肖海滨

 

体会之一:走进新课改,高中语文怎么学?

高中语文新课程将于今年在我省全面展开。它的主要特点是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观念三个维度来设计教材,特别强调人文性,强调学生在学习活动中的主体地位,尊重学生在学习过程中的独特体验,倡导自主、合作、探究的学习方式,着眼于提高全体学生的基本语文素养。
   
新课程相对于传统的语文教学来说,是一场深刻的改革。作为高中的学生应该怎么学语文?

一、全身心沉浸其中:语文处处有生活,生活处处是语文。

语文的内涵博大精深,丰富多彩。语文的外延与生活相同。语文处处有生活,生活处处是语文。它涉及现实生活、社会万象、人生命运、思想情感等各个方面,是所有学科中的一道亮丽的风景线,有其独特的美。
   
当我们步入语文的世界,就步入了一个美丽的世界。她点燃我们渴望美、追求美、创造美的欲望之火,她能使我们能够对丑恶的东西洞若观火,使我们更加珍惜生命中的美好。
   
语文的生命在于深刻地表现人生和真实地宣泄情感。有时候,社会生活使我们对人生的认识太现实、太粗糙、太浅薄;而语文却能够使我们对人生的理解充满理想,富有激情!
   
我们学习语文,就是学习如何倾听、说话、阅读、写作,就是学习如何鉴赏美、发现美、丰富美和创造美。语文学习是潜移默化的,随风潜入夜,润物细无声,它是对人生的一种熏陶和感染。语文永远和生活相伴,脱离生活的语文是苍白的。
   
热爱语文,热爱生活。学习语文,必须沉浸在语文这一美丽的世界中。

二、创造性地使用新教材,使之成为广泛学习语文的平台。

传统语文课本往往以文体或知识点串成单元,造成一种刻板的模式。新教材(比如人教版)则强调让学生在自主探究中提高语文能力,编排体例也变成了用人文话题来统领的一个个专题,希望全面提高学生的语文素养,而不是简单的只学习一些语文的知识。在5本必修本中,有22个专题,均是根据某一话题的深浅编排展开。
   
新教材中的课文,绝大多数是从古今中外浩如烟海的文学作品和伟人或名人佳作中精选出来的,这些课文里本身就含有许多语文知识点,学习、理解课文的过程,其实就是进一步理解和掌握知识点的过程。但是,任何教材,说到底,仅仅是个例子,把这个例子掌握得再好,也不等于就学好了语文。对教材有真正的发言权、选择权和主动加工权仍然是学生!
   
如果同学们能根据自己的经验、兴趣学习教材,创造性地使用教材,那么就真正成为了教材的使用者、研究者和改造者。
   
平时要注意摘抄自己喜欢的格言、成语、名言、警句等;到报刊上找中外名著名篇以及富有时代气息的文学精品朗读;从中外寓言、童话、诗歌中选出美文研习;自己制定背诵计划,每天背上一句、一条或一篇;收集资料,重组信息,创造性地对教材进行补充;把课本与读本结合起来,把必修课本和选修课本结合起来,注意相关课文异同点的比较和分析等。拿阅读报刊来说,每天出版的报纸杂志里面都有大量的信息,阅读、提取、整合、运用这些信息,就是在很好地学习语文。差不多每份报纸每周都会有文学版,每期都会有不少好诗文。即使看每天的新闻、通讯,我们也可学到许多语文知识。甚至欣赏其中一些文章的标题,我们都能够受益良多。毛泽东曾经说过:我的文学功底之所以还可以,在很大程度上是得益于我对书的爱不释手。法国哲学家伏尔泰说得好:当我们第一遍读一本好书的时候,我们仿佛找到了一位好朋友;当我们再一次读这本书的时候,仿佛又和老朋友重逢。
   
创造性地使用新教材,就是要多做相关链接,使之成为广泛学习语文的平台。多上网查询,多进阅览室,多去图书馆,也会学到许多课本上学不到的东西。语文知识的摄取和语文能力的培养,并不只存在于语文课本,也并非只能从课堂上得到。可以说,跳不出语文教材,跳不出语文课堂,我们就学不到更多的语文知识,就掌握不到更好的语文能力。

三、持之以恒做好积累工作,练好语文基本功。一个的语文修养的高低,取决于其语文基本功是否扎实。同学们进入高中后,首先,要努力使自己学会说一口流利而较标准的普通话。平时听老师示范朗读,听电台的广播以及看电视台的节目时,留心学习他人正确的发音及朗读的技巧;早读时大声朗读课文,并请老师、同学帮助自己纠正错误的发音。学习语文,既要重视书面语言,又要重视口头语言。朗读,可以锻炼口头语言,帮助你学好语文。朗读不能简单地看成是控制声调的高低,最重要的要理解课文的词句,边读边思索,边读边体会它的思想感情。朗读得好,就能够进一步加深对课文的理解。把课文的语言转化为自己的语言,就能提高自己的语文水平。
   
其次,要努力使自己写一手端正而潇洒的字。虽说电脑已日益进入我们的生活和工作,人们写字的机会已大不如以往,但如果在别人已不太重视写字的时候,自己却勤奋临习,这样不是更能体现出胜人一筹的高素质吗?要写出一手好字并不困难,每天抽出10分钟的时间临帖,三年下来,就一定会有意想不到的收获。
   
第三,要努力使自己养成我手写我心的写作习惯。写作的过程,其实是创造的过程,创造出新的语言,新的形象,新的境界,新的观点,甚至于新的表现形式和作者全新的思维方式。你知道,当你写出一个美丽的句子,找到一种恰当的表达,树立一个鲜明的形象,发现一个崭新的观点……那种创造的感觉是多么的美妙!这是勃发的生命在悸动,这是生命的意义!从某种程度上来说,我们高中生的习作,与作家的作品相比,并没有本质的区别。因为这是一种创造,所以我们有骄傲的权利;因为这是一种创造,所以值得我们珍惜。任何一个人的写作水平,都是在勤奋练笔中提高的。虽说每学期老师会安排10次左右的作文训练,但仅靠这几次作文训练就想把文章写好是不可能的。不少成功的事例告诉我们,从小养成写日记练笔的习惯,能够大幅度提高写作水平。练笔的题材广泛得很,来自校园、家庭、社会生活中的所见所闻所感都可以成为练笔内容;文体也可不限,记叙文、小说、散文、议论文、说明文、诗歌、剧本、对联等,什么都可试试;长短随意,每次既可写全篇,也可写片段,还可写小说连载式的文学作品。写多了,思维也就敏捷了,如果我们在高中阶段或通过日记或借助其他形式能够做到天天练笔,就能天天写出新内容,写出新水平。
   
至于借助于语文笔记做好语文知识的整理工作,这是传统的学习法,在新课改中也是万万丢弃不得的。有关知识点、运用实例、例题、病句典型、文学常识、诗词名句、写作技巧、阅读要领、错别字、通假字、词类活用、特殊句式、古今异义等等,这些都值得我们抄在自己的语文笔记簿上,及时复习巩固。

四、 在互动交流中学会倾听,学会辩论,以便提高自己立足社会的综合素养。

语文新课改甚至高中所有学科的新课改,最大的变化是什么?是同学们的学习方式的改变。如果同学们还像过去一样满足于教师的满堂灌,习惯于题海战术,沉醉于书本知识,那么在这场史无前例的教育变革中,你无疑是一个落伍者和失败者!像江苏版和全国版语文教材,每个模块都提出新的学习方式,如体验式学习、问题探讨及文本研习等,这绝对不是形式主义。
   
传统的学习就是文本研习,而现在强调感悟体验,形成语文素养,在活动中学语文!细心的同学可以发现,老师的课堂在渐渐发生变化了,比如文言文教学,过去老师是串讲,现在有不少老师则先让学生充分预习,提出问题,课堂上则以解决问题为目的。在课堂教学中,语老师还会经常组织大家对一些问题进行辩论,这些都需要同学们积极参与其中。
   
现在的课文,给了学生更多的与人对话的平台,可以跟文本对话,和同学交流,与老师探讨,还可以和家长共同学习。
   
在传统的语文学习环境中,虽然几十人在一个教室里学习,但学习方式在大多数情况下却是个体的、封闭的,听课、理解、做作业、考试,除了与老师的单线联系之外,缺少横向的、与同学之间的沟通。这种环境和学习方式,尤其是学习的激烈竞争,容易使同学们形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。其原因除了品德教育、人格修养欠缺外,与这样的学习方式和学习状态不无关系。而在互动交流、合作学习的过程中,随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助,集体的荣誉感、责任感、领导意识,以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识等等品质,都会悄无声息地得到增强,这些品质在语文教材中并没有明显要求,在考试中也不会涉及,是一种隐性的东西。然而,它给同学们提供了一种良好的环境和引导,潜移默化地增强和提高学生在现代社会所必需的综合素质。或许有些同学认为,这些品质不能在高考试卷中体现出来,培养得好与否,意义不是很大。这种想法是大错特错了!高考仅仅是人生的一个驿站,而不是人生最终的结果,人生要走的路还很长很长。何况,新课改宗旨是全面提高学生能力,而与之配套的教学评价——高考,是不可能不做出相应的变化的!

体会之二:浅说新课改对高中语文教师能力的新要求

2007年,我省的高中新课程改革将全面启动。一线的高中语文教师将面临许多新的机遇与挑战,义不容辞地承担起为社会培养造就更多会思维、能创新的开放型人才。在课堂上,他们更多地注意探讨那些现代教育理念,充分利用现代教育技术,为教育教学提供更丰富的物质资源,注重吸收科学、系统的教学思维方法,创设情境,让学生充分自觉与自主,广泛合作与交流,为学生今后能够适应社会、贴近时代奠定了很好的基础。
   
但是,在这场波澜壮阔的革新与闯荡中,也有许多教师感到了无所适从甚至力不从心。究其根源,在于他们的能力结构无法满足现代教育理念、教育技术、学生个性发展的需要,仍是那一种传统化的刀耕火种式的能力结构。
   
那么,当前的高中语文教师在实际教育教学的探究、实践与创新过程当中,要想自如地运用现代教育技术,除具备一些基本的教学能力以外,究竟还应当具备哪些方面的能力呢?

一、新课标、新教材的透析能力

《普通高中语文课程标准》(实验)是广大高中语文教师运用现代教育技术进行课堂管理与运行的指南。立足其价值取向,我们的语文课应该是由过去注重培养少部分高考精英向培养众多创新型人才转变,由过去以语文知识为本位向以学生为本位的方向发展,由那种统一的、硬性的教学管理模式走向开放的、探究的、灵活的课堂管理模式。而具体贯彻实施新课标精神的语文教材无论是在编写体制、体例上,还是在文本结构、目标要求上都发生了比较大的变化,降低了知识难度,大量引进了现代信息,密切关注学生个体经验,这要求教师重视活动设计,灵活使用媒体技术,给学生营造探究与创造的氛围,扩展课堂学习的空间,自己只充当学生学习的促进者、探究的合作者、发展的引导者、个性化教学的创造者等角色。

因此高中语文教师首先应该具备研究、剖析并实施《普通高中语文课程标准》的能力,即通过研究,掌握高中语文教学课程性质、基本理念、课程设计思路,从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个层面掌握高中语文课程目标,从教学、评价、编写教材等三个方面入手,更贴近学生的生活实际,引导学生学习、探讨、研究教材。

第二,我们要具备课程整体设计能力,即依据新课标和新教材对于高中三年语文教学作整体设计:课堂上教师准备教什么,怎样教;要求学生学什么,怎样学,提升哪些方面的能力,要做到心中有数;对教材如何均衡、选择与综合,要做到心中有底。

第三,我们要有处理教材和选择内容的能力。因为新的课程标准要求教师具有为学生“精选终身学习必备的基础知识和技能”的能力,同时它也给教师的教学留下了一个更广阔的自由发挥、自由创造的空间,允许教师把教材当作例子来处理,根据学生实际减少或者增添教材的内容,有意识把我们的课堂、我们的学生引向现代化,未来化。如果一个语文教师不具备这些能力要求,那么他的语文教学活动无法与新课标的理念连接起来,无法与科学、先进的现代教育技术链接起来,新课改就会成为无本之木,无源之水。

二、吸引学习注意力的能力

教育学家夸美缪斯说过:“教学艺术的光亮就是注意力,有为注意力学习的人才能保持心理不跑马,才能了解眼前的一切事物。”可见,学生的注意力是获得良好学习效果的基本前提。我们也认为集中学生注意力的关键,在于运用现代教育技术设计出符合高中生学习欲望、心理、兴趣的精彩课堂。进入网络时代,高中学生对于新知识、创新能力的渴望,对于新课程、新课堂的追求,较以往发生了很深刻的变化。

首先,他们都有一种从网络世界里汲取到更广泛、更深刻、更现代化、更生活化的知识来提升自己文化文学品位,增强自己适应时代、融入社会、推销自己、展现风采、张扬个性等诸多能力的心理冲动。

其次,21世纪凸现个性的时代特点,诱导着我们的高中生喜欢在那种更广阔、更民主、更和谐、更自由的空间里面去研究、探讨、创造知识。他们讲究合作与独立互存,常常把我们语老师当作导演、主持人、模特或者知识的领路人、学习项目的策划人与人才市场的经纪人,希望自己能够在教师的出谋划策下建构自己设计出来的知识和能力的框架,不断自我调整、补充、完善,踏踏实实地构筑坚实的素养大厦。

第三,高中生在我们语文课堂上喜欢也渴求用自己喜欢的方式与老师、同学进行交流和沟通,把课内的知识迁移、延伸到历史或未来的生活场景当中去,学会处事,学会做人,学会审美,学会创新。他们尤其想和教师建立一种“平等的互助体关系”,在一种相互尊重、理解、承认的环境里,师生都能坦诚相待,敞开胸怀吸纳对方,以各自独特的人格魅力吸引、包容对方,厌恶“师道尊严”和“师倨生恭”。正是这些微妙因素的变化,语文教师必须充分利用自己渊博的学识、多才多艺去影响学生,大胆而灵活地运用现代化的教学武器去鼓舞、影响学生,勇敢地摈弃满堂灌和填鸭式,帮助学生在浩瀚的知识海洋不至于迷航。

因此,一个语文教师如果进课堂还是老一套(一张嘴、一本书、一支粉笔),那么他和学生之间一定存在隔阂,他的语文课一定是白话课、瞌睡课、灾难课,死气而且呆板,出现在学生眼前的除了一张严肃古板、老气横秋的脸外,就是一个单调枯燥的“黑白世界”,毫无现代教育技术演绎出的形象与鲜活:色彩绚丽,图文声并茂,直观动态,极富表现力和挑逗性,自然也就不能吸引学生的注意力,不能激发学生的求知欲望,无法牵引学生主动探索,大胆想象,积极创造。

三、语文课堂教学与信息技术整合的能力

新的教育理念和新课标,把当前的语文教师推到了一个课程开发与建设前沿阵地,要求教师具备开发、整合、优化课堂教学的能力。信息技术与学科整合是教育教学改革前进道路上的一场革命,是对传统教学模式的挑战,也是教育发展的一次机遇,是实现从应试教育到素质教育转换的一条通途。

对此,华南师范大学博士生导师李克东认为:“信息技术与学科整合是指课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机的结合共同完成课程教学的一种新型方式。” 即把计算机及网络作为学习的工具,把它作为教学的媒体,实现教学的信息化和现代化,从而培养具有创新型和实践型的能适应时代生产力发展的建设者。

在知识更新日新月异的今天,现代的文盲不仅是指没有文化的人,而且是指不能接受和更新知识的人。我们教语文不仅应当教会学生具体的语文知识,更应该教会学生学习知识的方法;不仅应该教会学生从书本上获取知识,而且更应该让学生学会从社会生活、网络媒体等各个不同的领域获取知识。实现信息技术与语文教学整合,教师得先更新观念,充分认识掌握信息技术对未来人才能力发展的必要性,把它灵活地运用于教学中;信息技术与语文教学的融合不仅需要教师在角色上由过去的主导者转换为组织者和引导者,还需要教师有渊博的知识和不断摄取并筛选有效信息的能力以及丰富的教学技能,否则就只能是纸上谈兵。

当今社会,信息迅速膨胀,知识更新速度加快,需要学习的东西越来越多。面对这种日益紧迫的现实,教师想在有限的时间内,向学生传授大量的信息、实现学科渗透、乃至调动学生各种感官参与学习是难以实现的。以计算机网络为主的信息技术为语文教学改革提供了机遇,但信息技术与语文教学的整合不是简单地把计算机作为教师演示的工具,而是把信息技术与语文教学有机地融合在一起,例如利用虚拟现实创设现有条件下不能生成的场景;利用多媒体的图形、图像、声音让学生在轻松的环境下学习、构建知识;利用强大的网络功能让学生查阅所需资料等等。

四、多媒体课件的制作与运用的能力

现代化教育技术与中学课堂教学的整合具体就体现在语文教师要能应用现代化教育技术进行课堂教学,用多媒体适度而灵活地代替黑板、粉笔、教具,使学生在学习的过程中学会利用现代化教育技术增加知识、扩大视野、提高能力。而运作现代多媒体技术,关键在于课件。

教师在反复比较、鉴别、优化组合的基础上应亲自创作,既把自身的风格融入到课件中,又体现新课标的教育理念,更能让学生易于接受,避免把本来简明的非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂,使学生满头雾水,不知所措,否则就背离了多媒体辅助教学的 “辅助”的本意,更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。教师设计课件时应该多方面讲究:一般来说,文字内容不宜过多,字体要醒目,文字和背景着色要搭配合理,文字的出现可采取多种形式,让学生渴望去了解文字的内容,这样才能印象深刻;声音可以渲染气氛,刺激注意力,但在课堂中应用时应注意声音的强度,一般宜采用舒缓的轻音乐,声音应与动画同步播放;动画要讲究新颖、适用,要符合高中学生的心理;整体内容要尽量追求新颖,贴近鲜活的生活实际。但是,语文多媒体课不能上得像一堂单纯的电影课,只有屏幕上丰富多彩,多媒体在不断变化,学生却什么也没学到。

所以,语文教师要克服几个误区:1、“唯技术论”观点。认为应用媒体技术就是以机器代替教师,代替教师写板书,只重视硬件,盲目追求教学媒体高档次,以为教学媒体的现代化就是教学的现代化。2、简单地认为现代物质技术的引入过程就是语文教学现代化的过程,忽略了通过师生之间或学生之间的某种交互作用而体现的语文教学模式。3、笼统、抽象地认为中学语文学科的特殊性质与媒体技术存在不可调和的矛盾,即现代教育媒体对于语言积累、语言艺术的理解和感悟,对联想和想象的培养无能为力,在中学语文教学中还是传统的黑板和粉笔最实在,语文学习还得靠读、背、写,多媒体、网络是中看不中用的。

如果我们这些从中文系古典或现、当代汉语言文学中走出的语文教师,能具备现代的媒体技术理念、精湛完备的媒体设计与操作技能,不仅可以使自己的教学风格得到充分的展示,而且会把学生引入一个探索和创造的新天地。

五、多媒体课堂驾驭的能力

在运用多媒体辅助教学手段的课堂中,教师仍应发挥其主导作用。虽然多媒体辅助教学有不少的优点,但在语文课堂上,教师设计和创造的组织与管理模式是计算机所不可替代的。如果一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示,那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示;把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互;把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。这和语文是一门实践性很强的语言学科的特点差距很大,我们必须通过师生之间、学生与学生之间大量的交流,培养学生语文能力。

所以,多媒体仅仅是教师教学的辅助工具,尽管是最先进的现代化教学工具,也只能起到为教学服务的作用,它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。语文教师要科学掌握计算机多媒体运用的频率。有人为了体现教学手段的现代化,课堂上完全摔掉了粉笔,甚至误认为,多媒体用得越多,学生参与率就越高,所教授的语言材料越易于让学生掌握,效率就越高。从表面上看,学生的兴趣很浓,但实际上变成了老师搞 “杂耍”,学生看热闹。事实上,这样做既不能表现出语文教师的基本功底并以此感染学生,而且学生在这样的课堂上无意注意过多,在加上教学信息在传递过程中的干扰过大,学生对语言素材的获取量相当有限,导致学生在有限的课堂上缺少自主探究,独立思考,大胆创造的时间与空间。

因此,我们的语文课堂要以人为本,以设置利于学生表现自我、完善自我为本。根据学生实际、教学内容实际合理地使用多媒体与常规媒体和手段,发挥其各自的长处,避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。做到布局合理,学有所得,不能把投影屏幕当成黑板,如果把投影屏幕当作黑板,备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机,课堂上点击鼠标,通过大屏幕一一显示,就无法随时根据教学进展需要创设情景,无法引导学生进行交流,也就达不到培养语文能力的目的。

体会之三:谈高中语文新课标的文化观

普通高中语文课程标准适应语文课程改革和发展的时代要求,在继承《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的基础上,进一步彰显了语文课程的文化特性和功能,形成了其新鲜的、开放的、富有时代气息的文化观。在多元文化碰撞、交融的语境下,对其要义加以梳理、探究与整合,将有益于高中语文新课程的深化改革和发展。因此有必要从文化心态的转变、师生关系的重新定位、语文教材的文化追求以及语文课程的文化研究方法等维度对此加以探讨和阐释。
   
第一、文化心态的转变。

文化心态由保守走向开放。 百年来的文化论争存在着二元对立的倾向,即文化保守主义和文化激进主义。这两种文化观各执一端,其偏颇显而易见。在文化纷呈的新世纪,形成良好的文化心态是学生语文素养的基本组成部分。保持一种开放的文化心态,是语文教育与世界教育保持同步发展的一个重要保证。
   
基于此,普通高中新课标旗帜鲜明地高扬了这样两种文化理念:首先,认识中华文化的丰厚博大,弘扬民族文化,吸收民族文化智慧,厚植民族精神。其次,尊重、理解多元文化,形成开放的文化胸怀。

传统文化是我们的民族之魂,离开了传统文化,中国当代文化就失去了生生不息的生命源泉。重视对本土文化、传统文化的深度开掘与积极扬弃是世界各国母语课程所达成的一个共识。在文化意识高度自觉的今天,弘扬传统文化具体可以分为两个层面:一是要热爱本国的母语。二是追求传统文化的育人功能。许多国家的课程标准都强调语言学习与文化的关系,法国强调要给学生提供法国文化的要素,俄罗斯强调在学习俄语的同时应向学生介绍俄罗斯文化。要从语言的层面关注对本民族文化的传承。新课标规定:要教育学生爱中华民族的语言,爱自己的文字,爱这些语言文字写成的优秀文学作品,爱写出这些优秀作品的伟大的作家,爱这些作家的崇高人格和爱国情怀。

汉字文化学、语言文化学的研究表明:语言是民族文化的结晶和载体,汉语言文字重意会、重神摄、重具象,具有鲜明的生命特征和文化内涵,由其整合而成的言语作品更是中华民族精神的集中展现。充分开掘汉语言文字及作品所深含的文化意蕴,引导学生逐步形成对本国语言文字的亲近感、认同感与热爱的情感,这对于激发学生的学习积极性,培育民族精神、进行爱国主义教育具有重要价值。语文教育负有传承民族文化,为学生的一生打好精神底子的重任。因此,高中语文新课标指出:通过阅读和欣赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养。传统文化是人创造的,同时,传统文化也能创造人,发展人。我们要引导学生沉潜于中华五千年生生不息的文化长河中。让其思索玩味,感悟探究,从而丰厚文化底蕴,形成正确的世界观、人生观、价值观,促成学生完整性人格的建构,以达成语文教育所追求的立人目标。

其次,尊重、理解多元文化,形成开放的文化胸怀。世界是丰富多彩的,各国文化自然也呈现出多样性、异质性的特点。多元文化的内涵包括两个方面:一是指世界各国的文化。世界上一百多个国家,每个国家都有自己的文化。二是指民族文化。全世界有许多民族,每个民族都有自己独特的文化。21世纪的中国是一个开放的中国,一个世界,多种声音是人类追求的一种理想的生存状态,敞开海纳百川的广阔胸怀,吸收人类优秀文化成果是我们应有的一种文化姿态。高中语文课程标准项应这一时代要求,明确规定:应具备开放的视野,关心当代文化生活,吸取人类优秀文化营养。主张用多元文化建构学生的精神世界,养成新的国民素质和文化品格。同时,开放的文化观有利于促进文化的整合与文化的增殖,促进本民族文化的繁荣和发展。因此,对待多元文化,我们首先要尊重,其次要尽力去理解,学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化,理解作品所表现出来的价值判断和审美取向,做出恰当的评价。
   
第二、师生关系的重新定位。

高中语文新课标突破了传统的教师优势文化”,凸显了学生的文化传播者和创造者地位。中国传统文化是成人本位的文化,是儿童缺席的文化。在传统语文教育中。教师的身份存在着被过分尊崇、神化的倾向,教师始终被看作是代圣人立言的权威,是至高无上的真理拥有者,是文化的唯一传播者,而学生则被看成是接受文化的死的容器,对文化没有任何的解释权与发言权。因而,本该充满生命活力与文化意蕴的教育过程被异化成一种单纯的文化搬运文化复制的过程。
   
在当今开放的文化语境下,传统的师生关系发生了革命性的变革。现代教学理论高扬了学生的主体地位,赋予学生对文化进行学习、传播、探究与创造的权利。高中语文新课标规定:学习对文化现象的剖析,积极参与先进文化的传播和交流。”“注意观察生活中出现的各种语言文字现象,思考从现实中提取出来的文化问题,积极参与本地区文化建设。这些表述闪耀着新的思想光芒,它不仅是对学生主体地位的一种确认,而且从时代的特点出发,肯定了后现代文化视野下年轻一代在文化传承和文化创造中所发挥的主导作用。

教育文化学、人类学把人称之为文化的物种,是智慧的动物。那么,就语文教育而言,学生同样也是处于特定文化境域中的一种文化存在。接受了九年义务教育的中学生已初步形成一定的文化观,具有较为开阔的文化视野,他们不仅受到传统文化的濡染,而且有些学生对于当代文化的了解程度可能要在教师之上。因此,师授生受的传统师生关系将会被无情地颠覆,后喻文化将不再雄霸一方,取而代之的是后喻文化、互喻文化、前喻文化的相生并存,也就是既有教师向学生传播文化的传统方式,也有师生之间互相传播文化以及学生向教师进行文化传播的现代方式,传统方式与现代方式的融合可以说是促成师生共同成长、共同发展的最佳途径。
   
高中语文新课标不仅注重引导学生积极参与先进文化的传播和交流,而且鼓励学生积极参与本地区文化建设,从一个崭新的角度指出:学生不仅是文化传播者,而且是文化建设者、文化创造者。创造是人类的本质,是人的最主要、最核心的存在方式,引导学生学会创造是当今世界教育的主流。高中语文新课标注重培养学生对各种文化现象的敏锐嗅觉和深切洞察力,鼓励学生对纷繁复杂的自然现象、社会现象做出各种文化探究和个性化诠释,究其本质,这是对学生主体地位的一种尊重,是对其文化本性的一种释放和张扬,有利于学生语文素养的养成,有利于推动学生的价值生命的实现。

   
第三,语文教材的文化追求。

语文教材由凸显思想性回归追求生命意蕴与文化内涵。教材问题是整个基础教育的核心问题。长期以来,高中语文教材在编写上存在这样的倾向,即凸显工具性和思想性,强调语文教育的技能训练和对学生的思想灌输功能。随着20世纪末语文教育大讨论的深入展开,人们对于语文教育的本质有了更加明晰和科学的认识,那就是“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。在对传统教材深人反思的基础上,高中语文新课标坚持了更为科学的编写理念:教科书选文要具有时代性和典范性,富于文化内涵。这与世界各国母语教材重视其文化构成,追求文化内涵、生命意蕴的价值取向是一致的。

文化作为教材的母体决定了教材的文化品性。在现代教育新理念的烛照下,高中新课标所设计的五个选修课程中,其中的诗歌与散文小说与戏剧文化论著研读这三个系列比较鲜明地体现了对文化的关注。同时,在新的编写理念的指导下,课标新教材突出了文化特征与文化功能,更加注重中华传统文化与人类进步文化的融合,语文教材成了学生学习民族文化、理解多元文化、吸收汉族和其他民族文化智慧的发展平台。
   
从本质上来说,语文教材应成为传统文化与当代文化、本土文化与外来文化展现的舞台,从中我们能够看到人类的生命流转和一幕幕亮丽的文化景观。《诗经》里流淌出的是远古先人浓烈而炽热的爱情吟唱;《论语》里有着儒家智慧的闪光;唐诗中呈现的是绚烂多姿的文化景致;《红楼梦》更是中华文化的精粹集锦,它是中华民族精神的艺术之神、美学之光。同时,沈从文笔下描绘出的是纯净美丽的湘西的民风民俗民画;泰戈尔诗中有着风光旖旎、奇妙无比的印度风情;舒婷在《致橡树》里呐喊出的是闪烁着时代光泽的爱情宣言;阿来的《尘埃落定》凝聚的是浓郁而神秘的藏族风情与藏族文化;村上春树在《挪威的森林乡》中展现的是当代文化视野下都市青年心灵的苦闷与躁动。语文教材就应为学生提供与传统文化对话、与多元文化交流的一个平台,这将有助于开阔学生的文化胸襟,提升学生的生命智慧,形成学生良好的文化人格。
   
第四,语文课程的文化研究方法。

文化研究方法注重感情性与探究性的整合。让学生占有文化是传统语文教育的一个基本目标,达成这一目标的最简单最快捷的方式便是给予,工具理性是其本质。这造成的弊端是:语文教学缺失了生命活力与灵性,文本的文化意蕴被无情漠视,学生的文化悟性被残酷消磨。后现代课程观的代表人物威廉姆 E. 多尔在其《后现代课程观》一书中严肃指出:因视科学为唯一的途径,我们却失去了许多宝贵的东西。我们失去了或至少忽视了故事(我们的文化)与精神(我们作为人的意识)。大量研究表明,完整性教育是感性教育和理性教育的有机统一,因此,高中语文新课标从本民族母语教育的特点和学生全面发展的要求出发,提出了进行文化研究的两种互为补充互相增益的方法:一是文化感悟;二是文化探究。

汉语是文化特性很强的一种语言,语言文字系统蕴涵的民族文化非常深厚。传统语文教育在遵循汉语言文字自身规律的基础上,总结出了如诵读、涵泳、体味、积累等诸多行之有效的感悟方式,这些方式以学生主体的生命体验为主,在培养学生理解和运用语言文字的同时,能够增加学生的文化积淀,开拓学生的精神文化空间。基于此,高中语文新课标在附录中建议学生诵读先秦散文、唐宋散文、《诗经》、楚辞、唐诗、唐宋词、白话诗文等,使学生跨越千年的时空屏障与古人对话,在品味语言形成良好语感的基础上,受到传统文化的熏陶感染,实现人类文明的精神火种的传承和发展。
   
同时,我们所生存的世界不仅是个物理世界、生物世界,也是一个文化世界,人类在这个多元世界中生存、繁衍与发展。作为文化存在的中学生,探究是他们的天性,促进学生探究能力的发展更是高中语文课程的一项重要任务。高中语文新课标鼓励学生借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料”“能通过多种途径,开展文化专题研讨”“应积极开发和利用本地文化资源,引导学生联系生活实际和社会现象考察文化问题,进行分析和解释,提出自己的见解。同时,在选修课程所举12例中,其中的“唐诗选”只有超越狭隘的课堂文化场,走进并邀游于曼妙多姿、情彩盎然的文化世界之中,才能感受到传统文化的浓郁与厚重,才能体味到多元文化的异彩纷呈。然而,文化的世界是没有边际的,教师不可能带领学生去涉足每一个领域,去撷取每一朵文明的浪花。因此,从自己的兴趣和经验出发,去探究,去发现,去体验文化专题所带给我们的惊奇与欢愉,就成为一种有效的方式。读中外戏剧选读中外小说戏剧名著精读先秦诸子论著选读中华文化寻根”“社区文化专题等,都提倡通过自主和探究的方式学习、研讨各种文化形态,进行审慎的文化反思和富有创意的文化建设,这有利于学生养成敏锐而深刻的思维,增强学生探究的兴趣、自觉探究的意识和探究的能力,形成对自然、社会与人生的深切洞察和理解。

 

新课改,需要教师“改”什么

 

 

新的课程标准提出了高中语文课程的两种基本课型:必修课和选修课。必修课突出知识的基础性和均衡性,使学生通过必修课的学习,具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力,在语文的应用、审美和探索等方面得到比较协调的发展。选修课设“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”和“文化论著研究”等五个系列。这两种课程的设置,像必修课,对于长期从事语文教学的教师来说,难度不大。而选修课教学,将是一个高难度高水准甚至是极限挑战。那么,课改,它究竟需要广大高中语老师自己“改”些什么呢?

改“教死书”为“市场化”教学

新课程设计的五大系列,既继承中国的传统教学理念“通经先识字”“读书不可躐等”,又从学习“哲学性、科学性、学术性、语言性”出发,更兼顾学生的审美情趣、鉴赏经验、个性差异等因素,为学生提供广阔的选择空间。面对眼前几十年不变、陈旧繁难不合时宜的教材,学生愿改盼改之心完全可以理解。

有人说:“课程即教师”。从这种意义上说,教师是任何教育改革和课程改革的最后和最佳实施者,是教改理论的执行者完善者,因而教师的理论水准,尤其是观念更新就成为改革成败的关键。千百年来,中国的传统教学,历来是国家定调子、学校定教材、教师定内容,严整而有序,而新课改的实施,特别是选修课的开设,则要打破这千年不变的大一统局面,由学生根据自己兴趣、特点、个性发展需要自选课目。这一改革,宣告教师仅凭一本教材一支粉笔一个腔调“死教书教死书”时代的结束,将意味着衡量一个高中语文教师的教学能力已不再是单纯看必修课(固定教材)上的如何,而关键要看能否上好选修课,而且能上好几门选修课。“市场前景看好”,就看广大执教者,如何适应,怎样做到游刃有余。如果教师还是一本教科书、单一的文化价值观一统学生的思维,限制学生的个性发展,还像过去那样精雕细琢必修课,搁置选修课——阅读教材,无视学生学习发展、个人兴趣这一“大市场”需求,就势必遭遇“门前冷落鞍马稀”的惨境。

改“万金油”为专家学者

长期以来,中学语文教学的目的似乎只有一个——应试。在某种程度上,开展课内外教学活动只是提高学生应试素质的手段。应试内容的宽泛——天文地理风花雪月古今中外,无所不包,使得中学教师从心灵深处就从没有把自己和大学教师——学问专家划等号,只图“宽”只图“泛”,以“博”为荣,以“杂”为好,只追求知识的广度,不重视知识的深度。久而久之,成为名副其实的“万金油”。选修课的开设,为千千万万个“万金油”教师提出了实实在在的问题:教师自己的知识储备能力能够开设哪些选修课?教师凭什么能吸引学生上你的选修课?教师在哪些方面能够满足学生的发展需求?这些问题将使诸位万金油们不再死守一本书,安于固定教室中学生的坐读等教,而是立即开展知识巩固、储备更新,重塑专家学者形象,以既专又博的知识、高尚的人格、学者的风度迎接学生的选择。如教唐诗宋词,过去是在引导学生了解了诗歌内容后,只要呈现其腕级阵容、生平轶事,既已够“宽”够“泛”;课改后,学生就会要求了解作家的生平思想、社会成因、风格特点、个性成因等等,这一个个大专题岂是“一桶水”的深度和广度所能包容?

改“课奴”为“业主”

中国的中小学生课业负担重,地球人都知道。学生一天上七八节课、做数小时作业,量大;课程开设杂,各科课本、参考书、练习册、报纸、实验报告,压在学生肩上,包重;整天疲于奔命、赶课外辅导提高点儿,身疲;随堂考、周考、半月烤、月考、季考、竞赛考,没完没了,心累。在应试教育超强凝聚力的作用下,是广大敬业的教师使他们成为名副其实的“课奴”。看看他们厚重带圈的玻璃镜,高低失衡的肩膀,文弱的身体,恍惚的神情,其情可悯,其境可哀!看看人家美国课堂可躺可卧可起可坐可喊可说;看看人家德国没有高考,学生比旅游见识,比体格健壮,比个性研究,比胆量气魄。难怪我们的孩子如此艳羡,拼命增大离心力移居国外,急切改变“课奴”命运!

“高中语文教学应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。”新课程标准这一要求,极大限度地凸现了语文作为重要交际工具这一学科特点,是这次语文课程改革之灵魂所在。其实,在任何情况下,学生都是学习的主体,教师只不过是学生学习的倡导者、引路人。因此,课堂教学的过程应是学生自主学习的过程,而不是重压下被动中痛苦时的强授强受,应让他们在教师的点拨下,享受学习快乐,获得学习成功或失败的过程,真正成为认识自然、认识社会、认识自我、规划人生的“学业之主”——“业主”。

改“一言堂”为“百家讲坛”

素质教育开展了好多年,广大教师教学“满堂灌”现象,大有改观,“合作学习”成为赛教、公开教学的制胜法宝。只可惜,由于许多教师没有吃透“新课标”对学生“注重培养合作学习,养成相互切磋的习惯”,“培养学生探究意识和发现问题的敏感性”以及“对知识世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新”精神,所以,名为“合作学习”,实则把课文分解为若干问题,让学生按教者思路寻找求证,这种“合作学习”其实是教师“拷问”的变异。“合作学习”有无条件制约?有无广度深度的拿捏?有无问题数、学生数的把握?如何提供有效时间?怎样教会学生倾听?如何关照学生审美差异?怎样进行评价?这都是开展“合作学习”中应认真思考的问题。开展得有效,“百家讲坛”人人关注;开展得不好,攘攘闹市,个个厌倦。在辩论实践课教学中,我根据当今大学生就业难事实,设辩题:“知识改变命运”、“知识不能改变命运”,放手让学生充分讨论、辩争。他们查词源辞海,上网找资料,廓清“知识”、“命运”概念的内涵、外延,学用辩证唯物论分析问题,列举知识在中外历史重大进程中的重要作用,甚至分析辩论中应有的方法技巧、风度仪表。他们分析现状,剖析本质,着眼未来,全方位出击。在辩论中,学生虽确定了主辩手、主持人,但全班踊跃参与,论辩激烈、高潮迭起。而教师仅仅是辩论会的场外组织者,场内的参与者,终场的点评家。这样的“百家讲坛”虽因设备问题没有录成像,但学生们一再说终生难忘。

改“一手硬一手软”为“两手都要硬”

“应试教育”我们批了多年,“素质教育”我们实施了多年,“研究性学习”我们开展了多年,然而社会、家长、教育行政部门常常还是用一把尺子——高考成绩,来衡量学校的办学水准、教师的教学能力。很多教师直言:“应试”教育大环境不改,我们的教学咋改?当今中国基础教育的确在面对一个个尴尬的现实,素质教育、研究性学习、课程改革即使喊得震天作响,震惊世界,然而教师还是得率领学生不折不扣地走向高考独木桥,一手对付素质教育,一手对付中考高考。抓素质教育手软,抓应试教育手硬,加班延点路子不敢不行,题海战术不敢不用,教师学生的负担何其重!工作开展何等难!在多年的两手应付,困苦挣扎中,锐意改革者若走新路,变新法,融新知,课堂上即使让学生上的喜笑颜开,讨论的眉飞色舞,但在以“应试”为砝码的天平上,特别是在众多同行应试手法不变的环境中,学生考分上的差距,学生的抱怨,家长的不满,将使他们陷入不尴不尬的境地。开展新的教程改革,如果在选修课,在检测方式上采取多元化检测:作业检测、提问应答记录常规化、调查研究注重过程评价;体现在高考试题科学化,阅卷方式合理化,一句话,执教者能在应对高考、开展新改革的“两手抓”中寻找一条互不冲突且相互兼顾的新路子,即能极大限度地推动新课改的顺利实施!

新课改之“改”,新课改背景下语文教育之“改”,应该是一种创新,它需要广大执教者改观念、改思路、改方法、改过程、改评价。正因为全新的课程,全新的语文教育,就意味着对传统地突破、彻底改造,因此,工程艰巨,任重道远,需要吾辈同仁不懈改变,不断适应,创造出适合学生身心发展,适应时代发展的新教法!

 

 课改简讯:

 

l         43,我校朱雁、史曼丽、杜农学、汪五一、李英等老师参加了陕西省2010年高考改革方案研讨会。

l         4月,教务处张新琪副主任、沈曙明、蒋云贵3名教师赴广东、深圳参加课改考察培训。

l         42527日冯冀副校长和詹蔚林老师代表我校参加了“省级标准化高中校长联谊会年会”,我校向大会提交了《以教师专业发展促教师角色转变》的课改论文并获一等奖,我校课改实施方案在大会上进行了交流。 

 

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