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《新视点》第13期( 高中新课程改革系列专刊(六))
2007-05-16 15:20 教科研处  点击次数:398

新视点

高中新课程改革系列专刊(六)

    主办单位:西安交大附中教科研处   20075    总第13

   

    编者:新课改要想取得预期的成功,离不开教师的积极参与和广泛实践。新课程赋予教师新的使命,新课改要求教师具备新知识,新课改呼唤教师进行新的角色定位。新课程改革的有效贯彻落实需要教师、学生、家长以及国家和社会共同承担起职责,而影响新课改成败的还是在于教师。

    为了使老师们更好地理解新课程,进入新课程,实践新课程,我们继续选编了部分老师近期对高中新课程的学习心得体会。希望老师们进一步对高中新课程深入学习,加强研究。

 

       

走出“自主、合作、探究”的误区

——高中课程改革学习的一些体会

 

张晓霞

 

    《新课标》提出“自主、合作、探究”这种教学理念,它是一种积极的充满个性的学习方式。广大教师积极地进行实践,收到了很大的成效。但笔者认为我们对“自主、合作、探究”这一学习方式的认识与实践还存在一些误区。

误区A:“自主、合作、探究”是一个整体,不可分割;自主、合作、探究就是排斥教师的指导;自主、合作、探究是金钥匙、万能的。

首先从本质上讲,“自主”、“合作”、“探究”既可以作为单个的学习方式应用于语文学习中,又可以整合成一套语文学习方法链。自主是合作、探究的前提,而合作、探究又有利于自主的深入,探究既有合作性探究,又有自主性探究。因此,在具体的实践中,有时候需要“自主”,有时候需要“合作”,有时候需要“探究”,而有时候需要二者或者三者兼用,因为它受学习内容、学习目标、学生的实际语文能力(甚至包括教师的教学观念)的制约。

其次,自主、合作、探究离不开教师的指导。作为老师,不仅要在学生自主、合作、探究前作宏观要求,而且要适时、适度地参与其中,学生“自主、合作、探究”后还要进行指导,对学生忽略了的问题以及不能解决的重难点,教师要及时进行指导;对好的学习方法,教师还要引导学生总结,促进学生再自主,再合作,再探究。

其三,实施自主、合作、探究的学习方式时,要充分考虑学生知识的储备量、学生学习语文的基础性能力、学习应达到的目标等。不同的兴趣、不同的知识底蕴、针对不同的内容,自主、合作、探究的效果是不一样的。因此,运用上的适度、适时是自主、合作、探究这类学习方式能否发挥最大功效的关键。

其四,教师在自主、合作、探究等学习方式的运用效能上,不要过于理想化。课课在“自主”,堂堂要“合作”,认为学生自主了、合作了、探究了,语文成绩也就自然提高了,事实不一定如此,但我们应该清楚的是:作为学生,他在运用这些积极的学习方法,本身就是一种进步。同时,教师在指导学生运用这一学习方式的时候,也应该自主、合作、探究,教师间乃至师生间要相互学习、相互促进。

误区B:自主、合作、探究的学习方式只能用于阅读教学。

自主、合作、探究的学习方式,无论是理论还是实践,都具有广延性。在实施的过程中,我们应该将这一学习方式应用到语文学习的全过程,以及语文学习的方方面面。

首先,我们应该给学生一个自主学习的空间。由于教师的要求仅是宏观的,因此学生自主、合作、探究的空间大,其结果是多姿多彩的。学生健康的语文学习兴趣得到满足、张扬,有益于学生语文能力的培养。

其次,我们要给学生提供更多的学习伙伴。提到合作学习,我们想到的是讨论;提到选择学习伙伴,则是打破班级自然小组的界限,学生可以自主地选择讨论的对象。这些都是我们平时常用甚至很有效果的一种合作、交流的学习形式。

其三,我们要把自主、合作、探究的学习方式贯穿于语文学习的方方面面。

本人在教读《孔雀东南飞》有一些感悟,在此提出以共勉。

一、自主是核心。

在我看来“自主、合作、探究”的学习方式,最重要的应该是“自主”,能够做到这一点从某种意义来说也已经是“合作”、“探究”了。

  有人说“自主”指学生有学习的主动权和选择权,学生可以根据自己的情况,按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。但是,我认为重要的是要学生以自己为主去学习,不能总任由学生想学就学,不想就拉倒,不能总顾着学生的情绪、兴趣。也许有人会指责我是“应试教育”,但是“素质教育”就不能给学生压力吗?没有压力哪来动力?正如熟语所说,“成人不自在,自在不成人。”都知道“跳一跳,摘桃子”的道理,怎么能因为担心累坏学生而不让他“跳一跳”?当然要让学生能摘到桃子,尝到甜头。经常这样,学生也就乐在其中,不以为累了。其实,就《孔雀东南飞》这样的课文,你如果有担心,大可在布置预习时顺便说一声,“这是一首凄惋动人的爱情诗”。这样一来,不就激发了学生的兴趣吗?学生碰到疑难问题,能够去弄懂,不拖全班后腿,从这个角度来说,“自主”也已经是“合作”、“探究”了。

二、切勿轻言“合作”

《新课标》倡导以人为本的原则,把学习过程作为学生发展个性,表现个性的过程;同时,为避免个人主义又提倡“合作”。但是,绝对不能让学生没经过独立思考就搞“合作”,不要动不动就让学生展开讨论。像《孔雀东南飞》的教学,就应该要求学生独立完成课文题后,可以设置如下练习题:第一题,对比《氓》诗中女主人公的态度,第二题比较陆游的《钗头凤》理解古代妇女的爱情悲剧,当然要求不必太高,但是各人都要在练习本上有文字的表达,然后才能走“合作”那一步。

     不可经常分工合作。在贯彻合作原则时,常常见到的是把全班学生分成若干小组,在课堂上各自完成各自的任务。将重大的任务分解,是考虑到时间和精力等问题,所以在课外采取这个方法能早出成果,还能培养合作精神,真是好处很大。然而在课堂上采用此法,我以为不妥:这个小组研究这个,那个小组研究那个,不能面向全体学生,知识点不落实,不会造成学生知识的欠缺吗?例如教学《孔雀东南飞》,有教师要求甲乙丙小组各自负责课文第一二三部分的疑难解释等等,这些问题全体学生都应该参与研究。例如,课文的结尾是否有迷信色彩,如果不让大家搞清楚就会大大影响学生的审美观念了。

三、不必过滥用探究

我们提倡创新,鼓励拓展、探究。探究一下刘兰芝被休弃的原因,有助于深入地理解作品的主题,理解诗歌的批判意义。特别要指出的是如果不深入探究,表面看来还真以为刘兰芝被休弃的原因是无子,而真实的原因是出在焦母本身,是焦母由于多年守寡而造成心理变态——看到青年男女成双成对、恩恩爱爱,自己潜意识就焦躁、妒忌!

但是动辄怀疑、探究,不大适合中学生的实际。当然,学贵有疑,但是对待学生的争议,教师不能总带着欣赏的态度,怕给学生泼冷水。如果是有定论的就应该旗帜鲜明地亮出观点,以消除疑虑。更要知道学贵善疑,我们不能随便怀疑,否则不如老老实实去学习,可不要忘记荀子说过终日而思,不如须臾所学。语文学习重在积累,能够自主学习,自然会潜移默化,厚积薄发。

总之,自主、合作、探究是一种科学的语文学习方式,在运用中,我们不仅要全面理解、探究内涵,而且要有开阔的视野,不断去总结和发现,这样才能发挥其最大的功效。

 

学习课改理念  提高教学效率

李海林

    根据高中语文课程标准的要求,高中语文将占10个必修学分和若干选修学分。必修课程中,语文1至语文5,共 5个模块,每个模块都是综合的,体现“阅读与鉴赏”“表达与交流”的目标和内容。必修课程五个模块的学习可在高一至高二两个学期半的时间里完成。从这些规定和要求看,语文教学的时间比过去少了,学习任务重了。过去每学期学习一册教材,每周一般有5节语文课,而现在每学期要学习两册教材,而且每周只有4节课的教学时间。在这么有限的时间内,既要进行阅读教学,又要进行作文教学,时间的确非常紧张,是对高中语文教师的严峻挑战。面对新课改的挑战,我们语文教师应该怎么办呢?我想,认真学习新课改理念,转变教学观念和教学方式,切实做到以学生为主体,不断提高教学效率,才能顺利完成新课标所提出的要求。

时代性、基础性和选择性是新课程改革过程中出现频率较多的关键词,也是新课程改革的亮点。高中新课改的突出特点就是开设选修课,对学生实行学分制管理,真正把学习的主动权还给学生。特别是高中语文课程,要求注重应用,加强与社会发展、科技进步的联系,加强与其他课程的沟通,以适应现实生活和学生自我发展的需要。要使学生掌握语言交际的规范和基本能力,并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。我们在教学中要努力实践这些要求,尊重学生的选择,使学生成为学习的主人。我们要真正建立起民主、平等的师生关系。在课堂教学中,教师应当尊重各种不同类型的学生,以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围;对有缺点、有过错失误、有不同意见的学生要更加关心;特别注意不伤害学生的自尊心。尊重学生还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励,能使他们得到自尊心的满足和努力学习的动力。赞赏不仅仅针对学生小小的进步、积极的努力和取得的进步,而且更要赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和特长,赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越,赞赏学生的创新精神和创造能力,这样我们的课堂才能充满活力,我们的教学效率才能有很大的提高。

新课程改革必须从改革教师教学模式和学生学习方式入手,通过教师教学行为方式的转变,引导学生的学习方式的变革,最大限度地让学生参与到自主学习、合作学习与探究学习中去,使课堂教学成为一个生动活泼的创造过程。新课改的核心是学生学习方式的变革。

    学生正确的学习的历程应是:经历→体验→思考→探索→交流→评价(反思),不再是原来充填消化的过程,在课堂教学中应充分体现学生学习历程的各个环节,特别是鼓励学生提出问题、进行猜想和假设,鼓励学生进行探究。应推行以提高学生学习动机为主的教学方式,要鼓励学生主动学习,培养“会学习的学生”。新课改还注重了教师与学生的反思能力的培养。

在有限的教学时间内,既要完成教学任务,又要培养学生能力,就必须大力提高教学效率。教学效率要提高,我们就必须认真转变教学方式和学习方式。新课程倡导新的教学、学习方式,以学生在课堂上的自主、合作、探究为主,教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。因而,我们应该强化学科组在新课程指导下的集体备课,要求教师在吃透新课标和新教材的基础上,精讲精练,充实课堂教学容量,从发动学生自主学习的基点出发,讲究课堂教学的层进性、探究性,注重基础练习、拓展练习和提高性练习的有机结合,从而充分提高课堂教学的效率。

    语文新课程要顺利实施,还要积极探索配套的科学的评价体系。课程标准指出,评价的目标是有效地促进学生的发展,所以它的直接目的应该是通过检验改进教与学。课堂教学评价的重心由“教”转向“学”,教师就应当认真思考,我们现在对课堂的关注,集中体现为学生在课堂上的活动,如他们在课堂上想了什么,说了什么,练了什么,做了什么,有什么收获,等等。一节好课的评判标准不能光看教师的设计、课堂的语言、技巧,以及板书等表现,更要看学生真正学到了哪些东西,有哪些进步,他们的主动性发挥得怎样,等等……只有这样,才能真正体现学生的主体地位,学生语文素质的提高才能有保障。

 

学习新课标  迎接新挑战

余万琪

2007年秋季我们学校将在高中实行新课程改革。为了使自己能很快适应新课标的要求,学习了《课程标准》,《教学大纲》和《全日制普通高级中学教材》。通过对新课标的学习,使自己认识到学习习新课标的重要性。下面谈谈自己的一点看法。

一、要实现数学课程改革的目标,教师是关键 

教师应首先转变观念,充分认识数学课程改革的理念和目标,以及自己在课程改革中的角色和作用。教师不仅是课程的实施者,而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。教师不仅是知识的传授者,而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。为了更好地实施新课程,教师应积极地探索和研究,提高自身的数学专业素质和教育科学素质。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求,教师应当帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习参与者,与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误。

二、数学课程改革的目标是提高数学教学质量

    获得必要的数学基础知识和基本技能,理解基本的数学概念、数学结论的本质,了解概念、结论等产生的背景、应用,体会其中所蕴涵的数学思想和方法,以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动,体验数学发现和创造的历程。提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。提高数学的提出、分析和解决问题(包括简单的实际问题)的能力,数学表达和交流的能力,发展独立获取数学知识的能力。发展数学应用意识和创新意识,力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。提高学习数学的兴趣,树立学好数学的信心,形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。具有一定的数学视野,逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值,形成批判性的思维习惯,崇尚数学的理性精神,体会数学的美学意义,从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。

三、数学课程改革的目标是帮助学生打好基础,发展能力

强调对基本概念和基本思想的理解和掌握。重视基本技能的训练熟练掌握一些基本技能,与时俱进地审视基础知识与基本技能. 随着时代和数学的发展,高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化,教学中要与时俱进地审视基础知识和基本技能。例如,统计、概率、导数、向量、算法等内容已经成为高中数学的基础知识。对原有的一些基础知识也要用新的理念来组织教学。例如,立体几何的教学可从不同视角展开──从整体到局部,从局部到整体,从具体到抽象,从一般到特殊,而且应注意用向量方法(代数方法)处理有关问题;不等式的教学要关注它的几何背景和应用;三角恒等变形的教学应加强与向量的联系,简化相应的运算和证明。又如,口头、书面的数学表达是学好数学的基本功,在教学中也应予以关注。同时,应删减繁琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容,克服双基异化的倾向。教学中除了以数学的概念、公式、法则、定义、定理等组成基本框架以外,还应当有数学的思维方法、寻求一般性模式的思想和追求简洁与形式完美的精神等作为它的灵魂。

四、数学课程改革的目标是要改进教学方式和学习方式

教与学的方式需要改进,这是一个永恒的课题。教要教得有启发性,能够引发学生的兴趣,启迪学生的数学思维,激发学生的创造力,使学生能够主动地投入学习。精心设计教学情境,激发兴趣和美感,引发学习激情。以问题引导数学活动,培养问题意识,孕育创新精神。通过不同数学内容的联系与启发,强调类比、推广、特殊化、化归等思想方法的运用,学习数学地思考问题的方式,提高数学思维能力,培育理性精神。

    注重联系,提高对数学整体的认识高中数学课程是以模块和专题的形式呈现的。因此,教学中应注意沟通各部分内容之间的联系,通过类比、联想、知识的迁移和应用等方式,使学生体会知识之间的有机联系,感受数学的整体性,进一步理解数学的本质,提高解决问题的能力。例如,教学中要注重函数、方程、不等式的联系;向量与三角恒等变形、向量与几何、向量与代数的联系;数与形的联系;算法思想在有关内容中的渗透,在不同内容中的应用等。

    五、数学课程改革的目标是培养具有创新能力的人才

    学习是知与做相统一的主动行为,在主导原则下,变被动接受的学习方式为主动获取,是当前数学教育改革的核心主题,是培养学生创新精神和实践能力的前提。在改进学生的学习方式时,要关注激发兴趣、问题解决、数学应用、交流互动等国际经验和研究成果。学习方式的改进要求关注学习过程。完整的学习过程应包含感知和观察问题情境、抽象和表述数学问题、进行数学推理变换或证明、对结果进行反思修正或推广以及应用等。数学学习过程的形态可分为归纳式与演绎式,教学应处理好归纳和演绎的关系。如何衡量教学质量?标准很简单,就是“成人”与“成才”。

新课程呼唤综合型教师,这是一个非常值得注意的变化.过去,教师的角色一旦确定,不少教师便画地为牢,把自己禁锢在学科壁垒之中,不再涉猎其他学科的知识:教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用,教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。这种单一的知识结构,远远不能适应新课程的需要.让我们学习学习再学习,提高自己的业务水平,去迎接新的挑战.

 

我对新课程改革的一点认识

    崔大勇

    由于受高考价值观、传统教学思想的局限,以及对高中阶段新课程教学改革的了解不多,作为一线教师,起初老师们存在抵触与疑虑的思想。经过一段时间的学习,我对新课程教学改革有了一定地认识,领悟到教育应当以人为本,应当为了学生的一切,为了一切的学生;认识到教师应当从传道、授业、解惑,维护师道尊严的角色转化,提升为民主、平等、合作、探究的角色,构建和谐的师生关系;做到重教学过程,重教学体验与教学探究,培养学生的能力;教育应当培养完整的人,做到情感教育与德育教育的整合。

一、新课程改革的必要性

    教育部曾做过一项涉及全国十省市的问卷调查。调查显示:86%的学生不喜欢以老师教授为主的讲课方式;69%的学生关注自身的基本知识及创新能力;62%的学生从没学过选修课;85%的学生认为分数不能反映自己的发展状况;69.4%的学生对学校公布成绩感到紧张害怕。从问卷所反映的情况来看,现行高中课程是非改不可。

二、新课改要改什么

根据国家教育部出台的《普通高中课程方案(实验)》,新课改重点从课程设置和学分制方面进行改革。

首先,课程设置分了八个领域。新的高中课程设置了八个学习领域和若干科目组成,每一科目由若干模块组成,每一模块都有明确的教育目标,并围绕某一特定内容构成相对完整的学习单元。

课程学习:普通高中学制为三年。课程由必修和选修两部分构成,并通过学分描述学生的课程修习状况。具体设置如下:

1. 每学年52周,其中教学时间40周,社会实践1周,假期(包括寒暑假、节假日和农忙假)11周。

2. 每学期分两段安排课程,每段10周,其中9周授课,1周复习考试。每个模块通常为36学时,一般按周4学时安排,可在一个学段内完成。

3. 学生学习一个模块并通过考核,可获得2学分(其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时,相当于1学分),学分由学校认定。技术的8个必修学分中,信息技术和通用技术各4学分。

4. 研究性学习活动是每个学生的必修课程,三年共计15学分。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题,通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题,学会学习,培养学生的人文精神和科学素养。此外,学生每学年必须参加1周的社会实践,获得2学分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务,获得2学分。

5. 学生毕业的学分要求:学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分,三年中获得116个必修学分(包括研究性学习活动15学分,社区服务2学分,社会实践6学分,学生每学年必须参加1周的社会实践,获得2学分),在选修中至少获得6学分,总学分达到144方可毕业。

三、新课程最突出的变化  

与现行高中课程方案相比,新课程最突出的变化是:

在保证共同基础的前提下,各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程内容。为了保证新课程的有效实施,新课程方案将实行学分管理。同时,高中将实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。

为有效开展高中课程改革实验工作,教育部发布了普通高中新课程实验工作指导意见,明确了实验工作的指导思想、目标任务、实验工作的基本原则等。教育部要求各省、市根据课程改革的需要,设立课程改革专项经费,用于新课程培训、专题研究、实验推进等各项工作,加强专业支持和难点、重点工作地研究。国家教育部还要求充分宣传高中新课程,通过制度建设,形成学校、社会、家长共同参与、支持新课程的机制。

 四、新课改实行难度很大

    1. 很多老师谈到新课改都认为,新课改实行起来其实并不容易,尤其是对于农村中学。首先因为农村中学主要是面对农村学生招生,教学条件要比城市里面的中学差很多,班容量又大,每个班有70多个人,一个班主任管理。另外每位任课老师负责两三个班的教学。这种的状况可能会阻碍新课改的实行。

2. 现在每个学校都要求升学率,而实行的新课改是个新事物,必然有一个探索实验的阶段,这无形中会影响教学进度,从而影响到升学质量。学校在这方面肯定要作难。

3. 一些了解新课程标准的老师都认为新课改所倡导的教育理念很好,但能否落实在课堂教学中关键要看教师的水平。现在高中的师资一般都比较紧张,不同地区、不同类型的学校师资水平差别也很大。如果还在旧的教学体系内运转,由于内容相对稳定多年了,大家还觉得能够支撑。可新课程实验强调的是以学生为主体,是课堂内的师生互动式、探究式学习,选修课就存在很大的弹性。上好这种课需要教师在备课时比以前花更多的精力,需要教师不断地关注、学习和研究新知识、新问题。这种不断学习的压力和挑战是巨大的。

4. 虽然新课标的评价理念和方向是评价主体多元化。它提出一方面要尊重学生的主体地位,指导学生开展自我评价和促进反思,另一方面要鼓励同伴、家长参与到评价之中,使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。但问题是,除了学习成绩的评价是硬性评价,由教师主导的文本评价和由学生主导的过程评价都是弹性评价,如何防止这两种评价流于形式或混入暗箱操作,如何保证评价的公正、透明,同样是课改实施中的难题。

五、高考制度也要改革

高考什么时候都是指挥棒,指挥得当会推动课改,指挥不当则适得其反,这是决定新课改能否实施下去的最重要的环节,是一线校长老师解决不了的问题。关注高中新课程如何改,就自然要关注高考制度如何改。二者存在必然的联系。例如新课改中要求一些课程必修,但按现行的高考却不考这些内容,这必然会导致学生不愿意学,老师不愿意教的现象。如果不考地方课程和校本课程,一些学校可能只会流于形式,应付检查,现在有的校本课程一看就是临时拼凑起来对付检查的。但如果考到校本课程,各地的课程又是五花八门,难以统一标准。如果把考试权下放到学校,学校必然不会让学生不及格,这样做又失去了考核的意义。因此,摆在大家面前的一个难题是,今后国家、地方、校本三级课程在评价中怎么得到科学完整的反映?如果评价指向一个方向,学校就可能只重视评价的部分。为什么在素质教育的今天,应试教育的模式能够阴魂不散,这就跟评价有关。新课改的评价如果指向应试教育,那素质教育课改就会夭折!

六、我对高中新课程改革的教学认识

1. 重新理解和认识课堂

1)、课堂不只是教师表演的场所,而更应该成为师生互动的场所。

2)、课堂不只是训练学生的场所,而且更应该成为引导学生的场所。

3)、课堂不只是知识传授的场所,而且更应该成为知识探究的场所。

教育不单纯是上一代人教育下一代人的专利,而应该是师生共同去探究知识,促进学生能力的形成。

 4)、课堂不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所。模式化指只重视教师的行为,而忽视学生的学习行为。而如今要求教师应当具有危机管理的能力。

 2. 课堂教学改革的要点

1)、课堂教学生活化。生活中有课堂教学的各科知识。

2)、学生学习主动化。在课堂教学中重过程、重体验、重探究;给学生自主学习的空间,教学重心下移,鼓励学生质疑问题。从改革试点的教师体验是教师要有个死去活来的过程,再师生共同成长;既要经历从本领恐慌到面对问题应付自如的过程。

3)、师生互动有效化

4)、学科知识整合化

知识与态度相统一;过程与方法相统一;研究性学习与教学的整合;信息技术与教学的整合 ;课件制作转化为网络资源的利用;教学过程的动态化;教学内容结构化;教学策略综合化;教学资源优化;教学对象个别化;教学评价多样化。

    3、课堂教学改革的基本途径:

    1)、课程理念转化为课堂理念。

    2)、课堂理念转变为课堂行为。

    备课是二次开发;上课是动态生成;说课是反思探究;听课是全息透视;评课是批判分析。

    3)、课堂行为转变为课堂智慧。

4、课堂研究的基本方式

1)、教学日志; 2)、教学叙事; 3)、教学反思; 4)、教学案例——围绕问题展开;

 5)、教学课例——围绕课堂展开。

总之,理解课堂——理解我们的教育;改变课堂——改变我们的教育。

 

认真学习新课标  从容迎接新课改

             ——新课标学习有感        

    刘英俊

    现行教学大纲和教材已使用多年,各方面的要求和特点已非常熟悉,可以说是根植于心,通过对教育部制定的《普通高中物理课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)的仔细研读,内心受到了很大地触动,感受颇多。

    一、再次深刻认识了物理学的内涵、教学目标

现行教材第一册《绪言》中指出“物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科”,而《新课标》则在《前言》中指出“物理学是一门基础自然科学,它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。”两者相比显现出新的教学理念不仅重视知识,更注重知识的得出过程、研究方法。

   《新课标》P.6中“行为动词说明”更加细化了除知识外关于技能和体验性的全新要求,而这一要求在P.8中的课程总目标中明确指出:“学习终身发展必备的物理基础知识和技能,了解这些知识与技能在生活、生产中的应用,关注科学技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲,发展科学探索兴趣,有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神,有振兴中华,将科学服务于人类的社会责任感。了解科学与技术、经济和社会的互动作用,认识人与自然、社会的关系,有可持续发展意识和全球观念。”

这一总目标又在以下三方面做了具体阐述:

1. 在“知识与技能”中通过四条具体目标,强调了让学生学习物理学核心概念,掌握物理学研究的基本技能,了解物理学的发展历程、主要成就以及对社会发展的影响,关注物理学与其他学科的联系以及物理学的应用等。

2. 在“过程与方法”中,通过五条具体目标,强调了对学生科学探究能力的培养,对学生自主学习能力的培养,对学生实践能力的培养以及对学生解决问题能力的培养。

3. 在“情感态度与价值观”中,通过六条具体目标,强调了培养学生的学习兴趣,参加科技活动的热情,实事求是、敢于创新的科学态度和科学精神,环境保护和可持续发展的意识以及振兴中华民族的责任感与使命感等。

    总之,无论是总体目标还是具体目标都分别从知识技能、过程方法、情感态度与价值观等三个方面提出了三维教学目标的要求。

    二、对物理课多样性和选择性的认识

为了有利于学生灵活选择课程,实现有效学习,本次课程改革将通常要持续23年才能学完的科目内容分解组合为若干相对完整的模块,每个模块一般需要36个学时完成,占2个学分。

为了体现课程结构的基础性与选择性,高中物理课程由必修课程和选修课程构成,共12个模块,每个模块占2学分。这12个模块分别为:物理1、物理2;选修1-1、选修1-2;选修2-1、选修2-2、选修2-3;选修3-1、选修3-2、选修3-3、选修3-4、选修3-5,其中物理1和物理2为共同必修模块,其余皆为选修模块。学生完成共同必修模块的学习后,可获4学分,接着必须再选择学习一个模块,以便完成6个必修学分的学习任务,考虑到必修学分中尽量让学生学习物理主干知识,因此后来的这个必选模块只能在选修11,选修21,选修31中选择,因为这三个选修模块都与电磁学内容有关。

在获得6个必修学分后,学生还可以根据自己的兴趣、发展潜能以及今后的职业需求等继续学习若干选修模块,以便完成科学学习领域所规定学分,为进一步学习打下基础。

通过对课标制定说明的学习,认识到了课标中的多样性和选择性:

1)共同必修模块物理1和物理2是为全体高中学生设计的课程,学生通过对物体运动规律、相互作用、能量等核心内容及相关实验地深入学习,进一步体会物理学的特点和研究方法,同时了解自己的兴趣和发展潜能,为后续课程的选择和学习做准备。共同必修模块的内容设计充分体现了物理课程的基础性,即基本的知识、基本技能、基本方法、基本的科学态度与科学精神。

2)高中物理课程的选择性不仅体现在选修学分中,而且还体现在必修学分中。学生完成共同必修模块学习后,已获4个必修学分,余下的2个必修学分可以通过选学选修1-1、选修2-1或选修3-1中的任何一个模块获得。可见在必修学分中也为学生有个性地发展提供了机会。

3)完成必修学分的学习后,学生可以根据学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求等选学有关内容,以便满足进一步的学习需求。教师最好引导学生参照“高中物理课程结构框图”的顺序选择课程,以便循序渐进,为今后发展奠定基础。当然学生也可以跨系列选学相关模块,根据需要决定学习某系列模块的先后顺序等。

4)本课程是为大多数高中学生发展设置的国家课程,为了让学有所长的学生更充分地发展,我们应根据我校学生具体情况开设相关的课程,如“物理实验专题”“物理专题研修”等,以便进一步提高学生的实验素养,增强学生的创新意识,发展学生的自主学习能力和独立研究能力等。

三、对教学实施方法的认知

 1. 共同必修 —— 物理1、物理2该模块为全体高中学生的共同学习内容,学生通过对物体运动规律、相互作用、能量等核心内容及相关实验的学习,经历一些科学探究活动,初步了解物理学的特点和研究方法,体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响,同时了解自己的兴趣和发展潜能,为后续课程的选择和学习做准备。共同必修模块的内容设计充分体现了物理课程的基础性,即基本的知识、基本技能、基本方法、基本的科学态度与科学精神。

2. 选修系列1 —— 选修1-1、选修1-2本系列课程模块以物理学的核心内容为载体,侧重物理学与社会的相互关联和相互作用,突出物理学的人文特色,注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合,强调物理学对人类文明的影响,适合于有文史类志向的同学选择。

3. 选修系列2 —— 选修2-1、选修2-2、选修2-3本系列课程模块以物理学的核心内容为载体,侧重从技术应用的角度展示物理学,强调物理学与技术的结合,着重体现物理学的应用性、实践性,适合于有工科志向的学生选择。

4. 选修系列3 —— 选修3-1、选修3-2、选修3-3、选修3-4、选修3-5本系列课程模块侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容,进一步了解物理学的思想和方法,较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响,适合于理工类物理专业的学生选择。

通过对上述各个模块内容地具体分析,明确了物理课的具体内容,就选修模块的选择提出合理性的建议,当然,新的课程体系对学生提供了更多的选择空间,具体的科目选择主要取决学生的兴趣、发展志向,还与相应的高考科目设置,高校招生要求等配套改革息息相关。新课程实施在即,要求我们还要不断学习,做到所任模块的教学任务,与其它各模块间的顺利过渡、衔接和提高。

    四、对自己的机遇和挑战

    高中教育的现状,已使我们认识到若继续推行“应试教育”,或者打着素质教育的大旗,却依然在“应试教育”的轨道上“暗渡陈仓”,我国的科技进步乃至经济发展将受到严重制约,新的课改势在必行,这给我们教师提供了施展才华的舞台,而课程改革能否成功的中心环节恰恰是教师观念的更新和教学水平的提高,所以新的课改对自己来讲既是一次机遇同时也是一次严峻的考验。

应该看到,教育这一事业与我们的人生已紧紧地联系在一起,原有的教学方法,多年“应试教育”下的教学习惯已形成,理智上面向未来,但在感情上却依恋过去,这就要求我们要不断学习,先学习先进实验区的做法,在实践中不断探索,从而走出适合于自身学校,自己教育对象的教学方法。

    学习、学习再学习,对比新课标,学习三维教学目标的真谛,利用一切机会,充实自己的人文知识……只有这样才能在新课改中立于不败之地。

 

浅析普通高中物理新课程中

探索性实验课题研究的教学模式

秦春华

针对普通高中物理新课程探索性实验课题研究的教学目标、教学特点进行分析研究,其教学模式可分为如下几个阶段:

第一阶段:发现问题。在该阶段,要让学生体会各种发现问题的方法,例如可以通过对日常生活中发现的某种现象进行思考发现问题;可以通过对某些实验结论进行深入思考,发现问题;一个新的结论往往又会带来新的问题;还可以用逆向思维的方法,从不同的角度研究别人曾研究过的问题,从而发现新的问题等。

第二阶段:猜想假设。在该阶段,使学生了解在进行科学研究时,我们可以对某些结论先进行大胆猜想,再设计实验方案来验证;要注意猜想假设不是胡思乱想,而应根据一定的事实进行合理猜测等。

第三阶段:设计实验,分析论证。在该阶段,要让学生知道回答物理问题时要以实验为依据;让学生体会在进行实验前,要根据需要选择合适的实验器材,并用最少的仪器,设计出最简单、最实用的实验;让学生体会在实验前花一些时间思考实验方案,比盲目实验更有效等。

第四阶段:得出结论。在该阶段,要让学生学习如何准确、清晰、形象地的表达实验结果;要让学生体会进行科学研究时,如果实验的结果与自己的猜想不一致,不要草率得出结论,也不要轻易放弃实验;要引导学生之间相互交流,以便他们尽快得出实验结论等。

第五阶段:总结交流。在该阶段,给学生一个将自己的见解公开与他人交流的机会,使学生认识到交流与合作的重要性,培养学生敢于提出与别人不同的见解,也勇于放弃或修正自己的错误观点的精神。要留出足够的时间让学生相互交流感想和体会,这一交流包括通过这一实验所体会的成功、失败、惊奇等其他情感体验。

第六阶段:自由研究。该阶段可以根据课堂的实际情况安排,在该阶段,给前面学习理解不透的学生一个再理解的机会,给理解快的学生一个深入理解的机会。还可以让学生体会一下独立进行科学探索的过程,给学生一个自由选择学习内容的机会,促进学生的个性发展。

 

新观念下的化学作业         

王琦

    新课标强调:“以提高国民素质为宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点”,“一切为了每一位学生的发展”,“培养学生终身学习的愿望和能力”。显然作业的设计布置与评价由以单纯巩固知识为目的,转向如何有效地帮助学生形成积极的学习态度,科学的探究精神,关注学习过程中的情感体验、价值观的形成,实现全面发展。

    一、增加人文知识

    科学技术本身是一把双刃剑,它既会造福于人类,也会给人们带来灾难。目前人类所面临的困境乃是人类滥用科学技术的“副产品”。在培养学生创新精神和实践能力的同时,必须重视渗透人文精神及德育素质教育。在化学作业设计方面要增加化学史教育、哲学教育、化学价值教育、可持续发展教育和绿色教育等内容。

    二、让每个学生都会设计实验 

    实验设计题不仅可以考查学生基础知识和基本技能的掌握情况,而且能考查学生分析、推理和综合运用知识的能力,同时也是对学生进行初步的科研训练。可以补充布置课外小实验,使学生体悟实验的成功,评判实验的科学性,发现新的问题。

    三、让每个学生都会写化学小论文 

    据有关媒体报道,现在刚入学的大学生、研究生的专业成绩虽然优秀,但论文撰写能力差,无须赘言,可见论文写作的必要性和重要性。高中阶段应加强这方面地培养与训练,把撰写小论文作为一项作业。

    四、增加开放性习题  开放性习题分条件开放、内容开放、思路开放、结果开放等类型。新课程下,除保留部分传统作业外,大部分作业内容应突出开放性、探究性和文字表达能力。

    在新课程下,作业地布置和评价应是一种师生互动、生生互动的交流过程,在这个过程中应充分体现民主性、激励性。作业评价要留有记录,注重过程性,促进学生在原有水平上发展,发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信。作业批改要有人情味,体现民主教学风格。作业的交流应是文字表达,思维激活,技能培养,情感交流的人文活动。

 

走进化学课堂看课改

   卓 颖    

         20079月陕西省将实行基础教育课程改革,这一次课程改革是建国以来几次课程改

革中最深入、最彻底的一次。化学新课程秉持全新的课程改革理念,在课程目标、功能、结  构、内容、实施、评价和管理等方面都发生了重大变革,较原来的化学课程有了重大的创新和突破,它要求教师能够创造性的组织教学活动,使学生不仅仅获得知识,同时要获得学习的技能和方法,而且还要关注学生的情感、态度、价值观的发展,切实提高教学效率。

    为了实现新课改的目标,化学课堂教学应该有相应的调整和改变,在教学方式改变之   前,需要改变的东西很多,有以下方面需要逐一改变:

1、教师自身定位的变化:

新一轮化学基础教育改革的基本理念着眼于学生未来终身的发展,提高学生的科学素养,兼顾学生志趣、潜能的差异和发展的需要。新课程确立了以科学素养为本、学生发展为主的教育目标。所以,教师首先要从根本上转变观念,变教学的“指挥者”为教学的“引导者”,因此,在教学设计中,不能像以前那样把定理、结论直接传授给学生,应当把课堂的主动权交给学生,和学生一起讨论,设计实验方案,让学生亲自用实验去验证它,通过实验现象,总结规律。努力让学生做到三参与---“思维参与、情感参与、行为参与”,让学生“动”起来、在“活”字上下功夫,激活学生的思维,引发主动,指导探究,真正实现学生的主体地位。

与此同时,教师要对学生的行为给予足够的尊重、欣赏和肯定,在学生遇到困难时,教师应及时地给予帮助和引导,鼓励学生继续做一些探索性的研究。看来,新课程要求教师不仅仅是学生学习的促进者、教育教学的研究者、同时还是新课程的建设者和开发者。       

例如,在学习同周期同主族元素性质的递变规律时,教师可以将课堂演示实验改为学生亲自动手实验。遵循绿色化学所要求的原则,选择点滴板,微型试管让学生进行实验,教师在旁边做相应的指导,然后由学生描述实验现象,总结规律,教师根据学生的回答给予相应的补充。这样的方式屏弃了以往教师教、学生被动学的局面,让学生对于知识的认知和理解建立在自己亲自实践的基础上,加深了印象,提高了教和学的效率。

其次,新课程标准下的课改强调教师要不断反思自己的教学,这种反思不仅仅限于教学后的总结,教学前和教学后也应该有反思。教学前的反思可以使教学成为一种自觉的实践,教学中的反思能使教学高质高效地进行,而教学后的反思将会使教学经验理论化和系统化。教师要成为课堂教学的引领者,不断充实自己,提高自身素质。

最后,新课改还要求教师学会合作,有团队精神和合作意识,各学科之间要协调统一,有机融合,在化学课堂上教师的教学也应体现别的学科的精神和要求,这不仅具有教学的意义,同时还具有教育的功能。

2、学生学习方式的变化:

新课改对学生传统的学习方式提出了挑战,学生已不再只是简单的接受,而是尝试着去发现,去探索,进行探究性学习,充分体现学生学习的主动性、独立性、独特性以及问题性,变原来的上课“要我讲”为“我要讲”,由“要我学”变成“我要学”,体现出师生间融洽、宽松、和谐、民主的良好课堂气氛,在这种氛围下教师教得轻松,学生学得轻松。学生将会感到学习不再是一种负担,而是一种愉悦的体验,带来的是一种成功的喜悦。

    因此,教师要在化学课堂中创设出一些生动的、有趣的化学问题情境,创建良好的、开放性的教学环境,给学生以巨大的、想象的空间,提供更多实践的机会,让化学课堂变得活跃起来,充分体现出新课改的要求。

    有机化学中涉及各种各样不同有机物的结构,而且出现了同分异构现象,为了让学生更深刻地理解有机物的结构,教师可以自制部分有机物的球棍模型和比例模型,同时准备一些微型的球棍模型,将它们搬进课堂,让学生自己动手组装,教师会惊讶地发现学生的潜力是无穷的,他们不仅可以组装出已经学过的熟悉的物质的结构,而且根据自己的想象,做出了各种各样自己不熟悉的链状和环状的结构模型来,这样,既开阔了学生的思维空间,又大大提高了学生学习化学的兴趣。这种学习方式的改变为学生以后的终身学习奠定了坚实的基础,对他们的一生都是大有裨益的。

总之,在化学课堂教学中,教师应该不断地体会新课改的精神,领会新课改的精髓,改变旧的教育观念,推进新的教学方式和学习方式的转变,在以后的教育教学实践中不断地给予深化和升华。教育的灵魂在于教人创新而不是复制,有什么样的教学,就能培养出什么样的学生,让学生亲身去体验是金钱换不来的财富,让我们一起领悟新课程、新理念,在研究中自我反省,自我超越,自我完善,与新课程一起成长。

 

学习高中新课程标准的体会

  杜农学

自从2001年第一次课改工作会议召开以来,我国就积极开展新课标的研究工作,陕西省今年也将要进行课程改革工作。通过寒假的学习研究使我感觉到:

第一、新课程改革必须进行

国外许多发达国家几乎每十年要进行一次课程改革,我国从新中国诞生至今,也有七次重大的教育改革,都取得了很大的成就。由于面向21世纪提高全体国民素质的需要,基础教育正面临着新一轮的课程和教学改革。中学生物课程,无论是分科设置还是综合(理科)设置,都需要结合生命科学的现代进展来思考它的学科特征问题。即使还使用原课程、原教材,也应该尽可能地注入新的理解、新的精神。鉴于以下的原因,需要就生命科学的学科特征多作一些探究和思考。

一是虽然生命科学和其他自然科学有其共性,遵守基本的物质运动规律,有相似的科学研究方法、相似的哲学思考,但生命科学有其因研究对象的不同、发展的历史不同、运用的方法不同,形成其学科特征,即它的个性。

二是对于中学生物科学教育目标的研究和确定,课程教材的建设,教学的实施,教学的评价,都不能游离于生命科学的特征以外,而与其他自然科学教育雷同。尤其对第一线教师来说,其教学行为是否符合生命科学特征的要求至关重要。在我国某些地区、某些学校,把中学生物课当作人文学科来对待,任何课时不满工作量的教师都可去“填补”生物课就是一例,实在是太不了解生命科学的特征了。

三是生命科学的特征未见有诸多专家们的论述,也许是生命科学发展太快,难以恰当地概括,或无暇顾及的缘故。

在当今和未来中国社会中的每一个公民应具有一定的科学素养。高中科学领域的课程要对所有的高中学生进行科学教育,让他们都有机会学习物质科学、生命科学、地球空间科学等方面的知识和技能,其核心任务就是要在教育的基础上进一步提高学生的科学素养。公民的科学素养包括了两个方面:一方面是对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况;另一方面是在已有基础上能够不断提高自身科学素养的能力。

生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观,它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。在生物科学技术飞速发展并日益渗透和影响着我们生活各个方面的今天,我国的每个公民都应具备一定的生物科学素养,以便使他们在面对日常生活中的生物学现象、事件和问题时,能够运用生物学相关的原理和科学方法做出判断。高中生物科目的任务和价值是进一步提高全体学生的生物科学素养。当今世界社会信息化、经济全球化,使得教育成为各国都很重视的一件大事,因为它成为综合国力和影响民族生存的基本因素。为了培养具有国际竞争力的人才,占领人才培养及人才高地,各国均着手从全球化大背景下,整体设计课程体系,构建具有世界领先水平的课程,并产生了许多新观念、新理念、新教法、新学法。

第二、新课标的颁布有利于中学生物教学

高中标准的研制依据了教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案》的基本精神和要求;依据了我国50年来高中生物学教学实践中总结出的经验和规律;依据了我国生物课程现有的水平和起点;依据了我国高中教师队伍的现状和学校条件;依据了标准组对国内外生物学教育研究的结果,以及对现行生物课程进行的反思和对本次课程改革突破点的认定。

国家新颁布的高中课程方案对高中生物课程产生许多影响:

1. 高中生物课程的目的任务

新的《普通高中课程方案》指出:普通高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。这样的表述反映了新世纪我国高中教育的性质变化和高中教育发展的方向。根据我国教育发展的规划,在今后510年间,我国将要加快普通高中教育的发展,高中入学人数和普及率将有很大地提高,这使高中教育中“公民教育”的色彩加重。在今后的高中毕业生中,直接进入社会就业的人数和比例也会有所变化,这就要求高中教育不仅要满足部分学生进入高校学习的需求,也要充分考虑直接就业的那部分学生的需要,高中教育应该是为不同学生发展提供帮助的“立交桥”。由于高中教育发展而产生的这一变化,使得高中生物课程的任务也发生了相应的转变,既提高全体高中学生的生物科学素养,又为他们选择今后的职业方向和学习方向提供帮助。从着眼于生物学工作者的培养,到面向全体高中生的生物学素养提升,这一变化不是意味着要降低生物学教学的要求和质量,而是要使高中生物学教育得到全面加强。当全体高中生的生物科学素养提高以后,就扩大了优秀生物学家产生的土壤。

2. 高中生物课程的结构

高中课程由必修和选修两部分组成,每个课目都包括必修模块和选修模块两部分。科学领域中的每个模块为36学时,学生通过该模块的考核,可以获得2学分。在3年的学习中,学生修满144学分方可毕业。学生每年在每个领域都要获得一定的学分,3年中必修的学分应修满116学分,校本课程应获得6个选修学分,另外的22学分可以根据学生的兴趣和志向从各领域、科目的选修模块中任意选学。

根据普通高中课程方案,高中生物科目的内容包括必修和选修两个部分,共6个模块,必修模块有“生物1:分子与细胞”、“生物2:遗传与进化”、“生物3:稳态与环境”;选修模块有“选修1:生物技术实践”、“选修2:生物科学与社会”、“选修3:现代生物科技专题”。生物科目的每个模块为2学分,必修学分为6学分,学生在修满本课程必修学分的基础上,可根据兴趣和志向学习选修模块,获得更多的学分。

高中生物课程采取了必修、选修模块式的结构,这使得新的生物课程在结构和内容上都有很大变化。与原高中生物教学大纲相比,在学时数不变的情况下,必修内容减少,3个必修模块突出了生物学的核心基础,又注重反映生物学迅速发展的领域,力图能体现基础性和时代性。在必修的基础上,选修内容从科学、技术、社会的层面展开,构成3个模块,以加深学生对生物科学、技术与社会相互关系的理解,拓宽学生的生物科技视野,增强课程内容与现实生活的联系,力求满足不同地区、不同学生多样化发展的需要,使课程具有较强的选择性。

3. 高中生物课程的地位

高中生物课是高中科学领域中的一个科目,在必修部分的要求方面,它同该领域中的另外3个科目一样都是6学分,108学时。这使得高中科学课程中的理、化、生、地处于同等的地位。它反映了课程方案制定者在新世纪中对生物学教育价值新的理解。它也反映了国际上科学教育中的共识和趋势,是本次课程改革中值得称道的进步。

此外,对于我国高中阶段的生物学教育来说,生物科学的核心基础应该包括:

学生理解生物学基本现象、事实、规律,以及生物学原理是如何用于生物技术领域之中的;

学生能够解释发生在身边的生物学现象;

学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观,并以此来指导自己的行为;

学生应掌握一系列的相关技能,包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能,以及创造性和批判性的思维方式;

学生应在学习生物课程的过程中,形成终身学习的基本能力和习惯。

明确高中生物课程的任务和价值对高中标准的研制具有指向性的作用,这一工作实际上是为高中课标的研制确定了基调。

比如,在《美国国家科学教育标准》中明确提出:“学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情。”并把探究定义为:“是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”同时指出探究是一种有多侧面的活动,其中包括: 需要观察;需要提出问题;需要查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西;需要设计调研方案;需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西;需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据;需要提出答案、解释和预测;需要把研究结果告之于人;探究需要明确假设,需要运用判断思维和逻辑思维,需要考虑可能的其他解释。

学生学习探知自然界的科学方法时,将会参与科学探究活动中某些方面的工作,同时学生们也应该培养自己从事完整探究活动的能力。

当然,“探究”不是教学活动的全部形式,《标准》还指出:“只动手不动脑的科学活动无法达到探究的目的”,“靠任何单一的教学策略或学习活动都是无法办到的”。

当代科学教育已经不再是传统的传授科学知识的教育,而是要全方位地提高学生的科学素质,是包括知识、能力、态度和价值观(还可能分得更细)的综合教育。如果我们坚持以学生发展为中心的课程理念,那么能力、态度、价值观在人的发展中的作用,在某种意义上比知识更重要,更具有适用性和持久性。在现代信息社会,有许多获取知识的渠道和方式,学校教育应更多地注意学生学习过程中的能力、态度和价值观的培养,将更有利于学生的终身学习和持续发展。从有助于能力、态度和价值观的培养来精选学科知识,将有助于删繁就简、除旧布新,构建新的学科知识体系。

第三、关于如何在日常教学中将探究性学习和接受性学习结合起来

通过寒假期间对新课标的学习和研究,我个人觉得应该从以下几个方面入手:

1. 从生物科学的核心内容及教育价值出发,精选探究活动的内容,务求少而精。

2. 泛化探究性学习于整个教学过程,不孤立探究活动。启发式、问题探讨式等有意义的接受式地学习,也是广义地探究。

3. 在切实倡导探究性学习的同时,给教师选择多样化教学策略方式的自由,一味提倡少讲乃至不讲,在理论上站不住,实践上也行不通。

在中学生物教学中,创新能力的发展应基本定位于发散思维、求异思维、创造性思维的培养,在“做”科学中,关注过程创新和方法技能创新。

重视生物学核心内容的掌握和基本概念的建构,弄清基本的生物学事实,概括抽象形成科学概念,编织概念图,学会迁移和应用,这本身也包含着创新。

总之,我在对新课程标准的学习过程中认识到:在实施生物新教材,开展探究性学习的教学过程中,要把学生的学习活动作为一种教学资源来进行开发,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行有效地整合与提升。改变传统的教师一桶水,注满学生一碗水的教学行为方式,让学生自己取水,而教师重在引导学生自己寻找水源,自己寻找取水的途径和方法,多给学生创设主动参与的机会。学生只有注重实践并积极地参与到实践中,才能在理解的基础上构建起自己的知识体系,并发挥自己的聪明才智,逐步形成创新精神和实践能力。

地理教学贵在培养学生创新思维

 

人类已进入二十一世纪,这个以高科技为导向的知识经济时代的到来,对每个人来说,既是严峻的挑战,又是发展的机遇。当代中学生——未来社会发展的主人,如何才能让他们迎接挑战,如何才能让他们抓住机遇,这已成为我们——跨世纪的教师面临的重要研究课题。

知识经济时代的到来,要求中学生不仅仅需要具备科学的逻辑思维能力、准确语言表述能力、娴熟的动手操作能力,也不仅仅需要具备科学知识学习能力、社会综合评价能力、生活审美能力,还要有独特的创新能力。只有具备创新能力,才能领导和把握科技发展的潮流,成为科技发展的领军人只有具备创新能力,才能更好地创造和把握时机,从而创造更有价值的财富。由此可见,培养学生创新能力是跨世纪的老师的一项艰巨的工作。地理学科是一门综合性很强的学科,由于它兼具自然与人文两方面科学知识,因此,地理学科的学习是对学生进行素质教育,培养学生创新思维能力的重要学科之一。

    一、改变课堂发问方式,启发学生创新思维

传统的课堂提问方式是老师问学生答,一问一答式或一问多答式,目的是“温故知新”,以旧知识引出新知识,此时教师是课堂教学的主体,而此时的学生往往处于“被动”思维的一方。他们完全被迫地去回顾前面的知识,被迫去思考教师要求回答的内容,从而被动地进入课堂学习状态。由于所有的过程都是在被动的状态中进行,这样怎能启发学生的创新思维?作为教学的引导者,我们能否转变角色,让学生提出问题,(也就是让学生通过深入阅读所学内容,对某一内容提出疑问),在课上大家合作共同寻求答案;或者由老师提出问题,由学生在课上协作共同探讨。这样,学生变成了学习主体,所有的被动就会变成主动:学生主动去思考、主动去讨论、主动去寻求答案。教师可以通过所谓3W法(即 “在哪里?”、“为什么?”、“怎么样?” )创设教学情景,把学习的主动权真正交还给学生,学生便会由“被动听取知识——主动汲取知识”转变为“主动寻找疑问——主动探寻答案”。这样,对学生创新思维的培养自然十分有利。如在进行“地球运动的地理意义”一节的学习时,向学生提出三个问题:1、昼夜交替现象是由地球运动导致的,那么昼夜现象的产生是什么原因呢?2、昼夜交替周期是多少?3、它的长短对人类有何意义?这三个问题的提出,能够使学生很快进入积极主动思维和探寻答案的学习状态,便于学生创新思维的产生。

    二、更新传统教学模式,提高学生创新能力

传统的地理课堂教学模式是:老师上地理课是“一张地图一星期,一只粉笔一节课”,老师在一成不变地讲授,学生也在一成不变地听取、记忆,这样一成不变的模式根本无法启发学生思维,更谈不上创新能力的培养。“施教之功,贵在诱导,妙在转化,要在开窍”。老师只有改变这样的模式,提高教学的艺术性,才能激发学生参与的积极性,调动和启发学生的创新思维。当教学内容需要突出重点或难点时、当教学内容需要联系实际时、当书本上知识与学生原有的认识发生偏差时、当遇到学生最容易发生分歧的问题时,采用讨论的形式是解决这一系列问题的最好办法。讨论课能够增强学生的主动参与意识、激发学生的学习兴趣、活跃学生思路,便于集思广益、提高学生的口头表达能力及分析解决问题能力。学生学习兴趣提高了,思路打开了,一些创新思维自然会如泉涌般出现。同时,讨论课还可以培养学生不屈不挠的科研态度及严谨求实的科研精神,对非智力因素的培养作用也十分显著。例如我在向学生介绍厄尔尼诺现象时,学生在了解了基本情况以后,我让学生讨论发生在太平洋上的厄尔尼诺现象对我国天气在不同的季节会带来什么样的影响?在同学的讨论和教师的引导下,逐步解决问题。通过这一过程不但拓宽了学生的知识面,也在培养和提高学生的创新思维能力。

    三、改变传统的反馈及测评方式,激发学生创新思维

传统的教学反馈往往是学生对作业地应付、而后再应付考试,所有的应付都是被动的,毫无兴趣的,而测试的内容也通常是只要下功夫背就能掌握(中学的文科科目尤其如此),平时甚至可以不努力学习,在最后的考试中也可能取得高分。但是这样的分数也仅仅是分数而已,根本没有任何能力可言。他们的思维根本没有得到很好的拓展。地理学科的知识和原理并不需要死记硬背,只要理解了就可以达到灵活掌握的目的,老师为什么不能给他们一个空间,一个时间让他们自己去总结、去概括?让他们自己去说、去表达?只有通过自己思考后的总结、概括,才能提高自己的综合分析问题能力;只有自己去说、去表达,才能激发他们的创新思维。如进行“气候类型分析比较”时,可由学生指出可比性的气候类型,然后将其分布、特点、成因进行归类、总结、分析。这样由学生自己通过思维总结内容,既检查了学生对前面所学的知识的掌握程度,又调动了学生的学习积极性、激发了学生的创新思维,还培养了学生的分析问题、归纳问题的能力,对同类知识也起到了复习巩固、深化拓展的作用。当然,培养学生的创新能力并非一蹴而就的工作,它是一个系统工程,需要我们长期坚持和重视,不断在日常教学中渗透并加强对学生创新思维能力的培养与训练。

 

对中学体育新课程标准的学习体会

黄若华

    中学体育新课程标准实施后,广大体育教师在新课程理念的催生下,非常注重对教学方法的改革,尤其对游戏化、情景化的教学方法情有独钟。这两种教学手段的确符合青少年的身心特点,在体育教学中使用,能起到调动学生的积极性,激发学生的运动兴趣的作用,提高体育课堂效益。

但在中小学体育教学中,体育课也存在着一部分教师为了迎合学生的心理,将体育课上成纯粹的游戏课,只要是体育课就要上游戏。无论是新授课,还是复习课,都通过设置情景来组织教学,从而造成技术技能的学习如同“蜻蜓点水”。在设置的情境中教师们“导演”着每一节课,一堂课在热热闹闹中转眼过去,学生什么也没有掌握,更不要谈技能的提高了。殊不知这些错误的观点和做法,只能是延误学生的动作技术、技能的掌握时机,也就是错过了这些掌握技能的“敏感期”,等到再想传授时已经晚了。

有学者给游戏化教学和情景化教学法下过定义,游戏化教学法是在体育教学过程中,教师通过各种各样的游戏教学形式使学生进行学习,并培养各方面能力的教学方法。情景化教学法是指在体育教学中,教师通过语言描述、实物、演示、音乐渲染等手段创设课堂教学的场景,诱发学生学习体育的主动性和积极性的教学方法。

但在体育教学中,这两种方法在运用时是有一定的前提条件和限制条件的。那么,渗透游戏化、情景化的教学法在运动技能的传授中,哪些因素将对运动技能的掌握产生影响?

    1. 教材内容的难易程度

课前,教师需考虑体育课的教学内容是否适宜安排游戏化教学,要根据不同教材的难易程度来决定,而不能一味地为“游戏”而设置游戏,以免画虎不成反类犬。例如,含有技术动作难度较大因素的体育课内容,就不适合搞游戏化教学,易留下安全隐患。

2. 对动作技术的掌握的熟练程度

    要根据技术动作形成的规律和形成过程中的不同阶段来安排游戏。学生在刚学习技术动作时,动作技能正处于“泛化阶段”。如果在这时安排游戏竞赛,就极可能冲淡或代替学习的主题,破坏已建立的动力定型。而在动作较为熟练时,进行游戏化教学,则可以巩固技术动作,大大提高学生的动作技能。

    3. 情景设置要注意其特点遵循其规律

    在体育教学中适当的增加一些体育游戏是很正常的。但在中小学体育教学中,教师一定要结合学生的身心特点,研究透学生的学情,去设计自己的体育教学流程,去安排学习内容方法,否则,就会因为滥用游戏,不伦不类,反而破坏了课堂学习气氛,影响技术学习,导致教学目标无法实现。因为中低级学生有着热衷模仿、想象力丰富、想象思维占主导的年龄特点。情景教学中的特点之一是低年级学生最容易“入境”,不用费力就能进入情境中。教师就应该利用此特点,并选用合适的技术教学内容,对低年级学生进行情景教学。而对高年级小学生及初中生,要精心设计场景,采取多手段调动、培养激情,才能让他们“入境”,否则,适得其反。

情景化教学的另一个特点是,它最适合将单调的、枯燥的、有一定难度的技能的内容进行情景设置。教师在教学中,把难度大的动作技术进行有机整合,通过情景设置为“重灾区”,有助于“扶贫帮困”,让学生边学习边巩固与提高,会收到更好的教学效果。例如:屈腿腾跃动作学习时,如果教师让学生想象是解放军战士越过障碍来设置情景,学生会以解放军战士为榜样,练习的劲头会更足。

    4. 合理设置情景

    情景教学目的就是让学生再想想一定生活情节或模拟的场景中进行学习。因此必须考虑场景中的音乐选择、实物选用、影响画面、图片的展示及教师语言的描述引导。这也反映了体育教师良好的语言艺术功底,知识积累和对教材的把握尺度。情景设计越真实,就越能够诱导学生“入境入神”,学生就会越投入全身心。倘若把动作技术鲜明特征选择好,进行有机地结合,学生的学习速度必将加快。此外,对于集体性项目和枯燥性学习内容要多设置情景进行游戏教学。

    游戏化教学法和情景化教学法,是一对双胞胎,在许多时候两者是共存的。游戏教学中经常需要情景的设置,并根据具体教学内容的需要,设置一些场景;情景教学中又带有游戏的内容。

集体性体育项目本身就具有情景情节,在学习过程中,由于需要团队集体配合,此时更需要通过学生在游戏活动中,巩固知识、提高技能。

将集体项目的竞技运动移植到课堂来,经过对规则的改造,向游戏化发展是教师今后体育课堂中一个发展方向。                                               

让学生走向知识

                                     

课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台。在过去,我们常常把教师的课堂行为类比成舞台表演艺术,把课堂当作教师表演的舞台,认为教师只要表演到位就可以了。其实不然,表演可以是无互动、无交往的,而教学必须要借助交往来进行。只有在真正有效的交往与互动中,学生获取的知识才是“内化”了的,增长的能力才是“货真价实”的,养成的情感才是“真真切切”的。从这个角度来说衡量一堂课的标准不只是在于教师的行为举止是否大方,时间控制是否合理,而更多的在于学生交往、互动的程度、水平;交往、互动的方式与成就。

课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所。把训练等同于教学,把训练当成课堂中的主要行为,是我们课堂中常有的一种现象。这种现象忽视了学生的能动性和个体差异,体育教学需要练习,但更需要兴趣。获得知识有两种:一种是知识走向学生,一种是学生走向知识。前者是在仔细的“加工”知识的前提下,在课堂上再现知识,以单位时间传授知识为主,后者是在仔细分析学生的基础上,引导学生去探求知识,使学生最终成为知识的占有者。

课堂不只是传授知识的场所,而更应该是探究知识的场所。让学生学会学习,掌握学习的本领,养成不断求知的习惯,形成终身学习必备的素质,是时代发展对学生的期盼。我们体育课改的目的,是培养学生终身体育的意识和习惯,更要注意让学生体会体育锻炼的价值,牢固树立终身体育的观念。课堂不是教师教学行为模式化的场所,而是教师教育智慧充分展示的场所。课堂情景的设置是多样化的是极为复杂的,从不同的角度,课堂展示的是不同的情景,课堂总处在一种变化的状态,要求教师必须要根据变化的情形不断调整自己的行为,把学生置于出发点和核心地位,应学生而动,应情景而动,课堂才能生动,有活力。

以上就是自己对这一轮课程改革的一些学习心得体会。说的比较片面,可能还有一些方面没有说到,希望能抛砖引玉,使大家一起来探讨,肯定会促进我们对新课程标准认识的进一步加深,使我们的教学更上一层楼。

                                                                   

启迪美的情操

——高中艺术课教学的几点体会

   

艺术教育是实施高中生全面发展的重要组成部分,高中的艺术活动是培养学生具有健康的爱美情感、发展审美能力和促使全面发展的有效途径。西安交大附中高中艺术课的开展,得到了各位领导老师的指导、支持和帮助,从20049月开始,通过一个学期的教学实践,已经越来越多地得到师生们的认同。

高中艺术新教材实施过程中,作者承担着与美术有关的教学内容。在不断总结和积累教学经验的过程中,作者认为充分理解高中艺术课程的重要性;不断地尝试各种新的现代教学方法(如自制幻灯片、利用多媒体先进的教学设备和计算机网络等);强调各种艺术形式之间的联系,精选教学内容;积极促进学生在其他学科发展的一系列实践活动中,让美的因素渗透在日常生活中,为学生创造各种条件,学习感受美,愉快积极地理解美,主动认真创造美,体现学生为主体地位,这些认识和措施在发挥艺术活动的教育作用等方面取得较好的效果。

    一、充分认识开展高中艺术课的重要性

    长期以来,在应试教育下,学校艺术教育存在以下情况:整个社会、学校、家长和学生,普遍只重视语文、数理化、外语等与升学考试相关的学科学习,对艺术学科方面不重视,导致高中阶段的学生在艺术才艺方面的能力不理想。由于上述原因的影响,学生的艺术潜能没有有效的得到开发和发展,对艺术课不感兴趣,使艺术课失去了应有的吸引力,艺术课的教学管理难度增大。

    随着素质教育在我国的深入发展,课堂教学改革已成为素质教育的关键。对于高中艺术课的教学,怎样深化课堂教学改革,把培养学生的艺术审美能力,通过教学改革落实到艺术教学中去,落实到每一堂艺术课中,落实到每一位学生,是目前我国艺术教育改革的重点和难点。

    如何有计划、有目的培养和开发学生的自我意识和创造个性,通过课堂教学这个主要途径得以完成,这是每一个艺术教育工作者长期教学中所追求和期望达到的教学目标。

    学生的艺术审美能力,只有在艺术实践活动中才能得到发展和培养,这就要求我们每一个教师在教育教学实践中,提出有创造性的解决问题的教学方法和教学途径。逐渐使艺术教育走向适合发展学生个性的道路,增强学生对艺术的兴趣,最终达到提高整体艺术素质的目的。

二、不断探索现代教育技术在艺术欣赏教学的应用

计算机多媒体技术作为现代化教学手段之一,利用其声音、图像、动画等先进的表现能力,丰富了各门学科的课堂教学。学生对美是敏感的,容易被事物新奇的外部特征和鲜艳色彩所吸引,产生一定的情感体验。如果让学生接受丰富的具有形式美的信息刺激,将会对他们生理、心理发展和感情陶冶产生极大的作用。在高中艺术课中充分利用多媒体技术,有利于拓宽教学内容,丰富教学形式,对于提高教学效果,增强学生对美术作品的鉴赏能力具有十分重要的意义。因此,在利用这些现代化多媒体教学手段的同时,不断探索规律、积累经验,充分发挥现代化教学手段的优势,可使艺术课的教学效果达到一个新的水平。如何合理有效地使用多媒体技术,需要教育者不断实践,认真研究和探索。

通过实践,作者认为在具体运用多媒体技术时,一要突出重点媒体,注意辅助媒体的配合;二要贯彻媒体配合服从整体性原则。多种媒体同时运用时,应重点利用一到二个媒体,媒体配合要形成整体效应。一般上课主要运用幻灯片来讲解,再适当运用录音、录像等作辅助媒体。而在上“古典园林艺术”、“现代工业美术”等涉及三维空间变换等课时,主要运用录像、动画等资料进行上课。一堂好课并不取决于媒体运用的多与少,而在于媒体的运用是否利于解决问题,完成教学任务,即媒体配合要达到优化组合。视听觉媒体的配合,可使高中艺术课上得有声有色、富有生机。所以,媒体组合教学可以作为艺术课行之有效的教学方法。

    另外利用飞速发展的计算机网络技术和丰富的网络资源,可以收集整理各种相关资料;在条件允许的情况下,鼓励学生通过电子邮件提交作业和作品、相互探讨艺术欣赏问题,也是一个值得注意和尝试的方面。

三、精选教学素材,强调各种艺术形式之间的联系

    在教学中,教学素材的精选,强调艺术与其他学科之间的联系,把舞蹈、戏剧、音乐、视觉艺术等学科进行交叉和融合。将各种学科在知识背景、思维方法、学习能力、技能操作等方面的教育相互补充、配合和贯通,这样既可以减少各学科间不必要的交叉重复,又可以克服学科知识相互隔绝,彼此缺少沟通的弊端,促进学生思维方式的多元化、知识掌握综合化,有利于培养学生的创新意识、创造精神和实践能力。对培养学生散发性思维、激发学生求知欲、触动学生好奇心、调动学习积极性和主动性有很大的好处。

    四、体现学生主体地位、使学生愉快积极地理解美

    学生美感的发展往往与良好的情绪体验紧密联系,因此在艺术活动中应保持学生积极的情绪,让学生成为教学活动的主人。为此,必须从学生的生理心理特点出发,让他们在毫无压抑,有兴趣的游戏活动中学习。彻底克服小学化、成人化的课堂教学模式,借鉴"把学生从椅子上解放出来""教学活动的游戏化"是作者努力体现学生主体地位的一个探索点。

    艺术教育作用是通过学生的整个活动过程得到体现的,因此无论对老师还是对学生,重要的是活动的全过程。在学生充分感受理解的基础上,通过课内外日常生活的各种途径,运用多种材料(如毛笔,颜料,陶泥,黄泥,废旧材料等)让他们在画画、做做、玩玩、想想、唱唱中来创造表现美,同时注重发展思维、审美、动手动脑等一系列能力及良好的非智力因素。

    提供机会让学生参与表现,让学生积极主动地接受知识。让学生自己去体验、感受、实践,在观察讨论中自己发现问题,解决问题从而达到预期的教学效果。例如,学生利用计算机,现代网络技术,美学知识等,制作DV作品,Flash作品,电脑绘画等等。如在欣赏"中国古代建筑"一节课中,在老师的引导下感受了中国古代建筑结构的精巧、造型的优美、色彩的绚丽及包含丰富的传统文化,产生愉悦的感情,激发出了需要表现这种美的强烈愿望。图1是学生在学习“建筑艺术”时,在动手制作模型。

 建筑艺术教学的课堂场景

    艺术作品内容丰富,往往一幅作品中有几种创作手法,学生自由交换作品和想法,可以不断启发周围同学的想象力和创造力,丰富自己的作品,不断发现美、创造美。在课堂上,充分调动学生积极性和创造性,让学生们放开了手脚、大胆地交谈有关活动的内容,相互欣赏评论,在自由放松的气氛中活动,诱发了较为持久的学习动机,师生之间显得自然亲切。

    教育的游戏化和"发现法"促进学生产生不断探索尝试的愿望,从而去获得对事物的认识,加深对美的理解。

    通过不断加深对素质教育重要性的认识,在教学方法上积极探索,在一个学期高中艺术课程教学实践中,可以欣喜地看到,学生们的态度从抵触、怀疑到喜欢、热爱艺术课程。他们的可喜变化,将对其一生有积极的影响,也使作者作为教师感到欣慰和鼓舞,同时也是感到工作的责任。我将在今后的工作中,不断探索、创新、总结、发扬,为培养更加优秀的、具有全面素质的人才献出一份力量。

课改简讯:

l         430冯冀副校长和曹源副主任作为西安市教育局课改办专家组成员先后赴灞桥区、雁塔区、蓝田县、户县等地宣讲高中课改。

l         430,我校宋晋安副校长、主任及教研组长共9人参加了在碑林区举办的西安市普通高中新课程改革专家组成员的课改培训。

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