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《新视点》第14期( 高中新课程改革系列专刊(七))
2007-09-20 10:23 教科研处  点击次数:246

新视点

高中新课程改革系列专刊(七)

                      主办单位:西安交大附中教科研处   20079   总第14

   

编者:今年9月,我校高一年级开始实施高中新课程。在暑假期间,我校全体高一年级教师及部分教学管理人员参加了西安市普通高中新课程学科及管理培训,并写出了培训学习心得体会。我们选编部分老师写的培训学习心得体会,以期对老师们的教学有所帮助,进一步推进我校高中新课程改革工作。

积极适应新课程 实现教师角色的转变

           曹 源

 

对一名思想政治课教师来讲,最重要的是增强对新课程的适应性。要进行角色的转变。

要实现教师角色的转变,首先要学习《课程标准》。《课程标准》是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,也是国家管理和评价课程的基础。课程标准是课程的“灵魂”,教材是课程的“肉体”。因此,我们应该首先认真学习课标,树立“用教材教,而不是教教材”的观念。

新课程要求教师的地位由传统课堂教学中的中心主体地位,转变为课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。在传统的学习方式中,课堂的主角是教师,好学生是配角中的主角,大多数学生只是观众与听众。在课堂上,学生被当成是单独的学习个体,而教师往往居高临下地对待学生,有点唯老师独尊的架势,而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识,很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者,同时认为学生才是课堂的主体,老师应尽可能地把课堂还给学生,让尽可能多的学生参与课堂,把主宰权还给学生。我认为,学习的目的是为了学以致用,而不是单纯地为了考试,为了升学。因此,作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位,顺应课改的需求,把放飞心灵的空间和时间留给学生,营造宽松自由的课堂氛围,在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习。这样一来,学生有了较自由的学习,有了与老师平等对话的机会,变得越来越大胆,在课堂上踊跃发言,积极地表现自我。

新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”,我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。在教学实践中,试图从日常生活入手,创设生动有趣的问题情景,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,这样使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中快乐的学习到知识。在教学中,充分关注学生情感态度变化,采取积极的评价,较多地运用激励性的语言。要能发挥学生主体性和积极性,有一个创新思维活动的空间,教师如何引导,启发,点拨?能否真正把学生领到这一领域,教师在平时备课中不但要吃透课标,熟悉教材,而且要尽量收集整合与教材有关的资料,又要善于把握学生的心理,使学生能和老师发生共鸣。对于课堂而言,不光是知识的传授,而是包括知识与技能,过程与方法,情感态度价值观等几个方面。现在的教师教给学生的不仅仅是鱼,最重要的是授之渔。教会学生知识,教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

我深知,思想政治课的育人功能和社会服务功能必须在教学中得以体现。我们将认真学习,不断更新观念,创新思想,总结经验,开拓进取,为促进学生全面发展、全面提高教育质量而不懈努力。

 

            大纲版与课标版两套高中语文教材对比浅说

          胡再平

 

    语文教材作为传承文化观念的媒介,其重要性不言而喻。我们现行的高中语文教材,是人民教育出版社20036月出版的《全日制普通高级中学教科书(必修)》语文(以下简称 “大纲版教材”)。这套教材,改革力度较大。它是在新课程标准的要求下,实施素质

教育的一大尝试,是构建语文教材创新体系的集中体现。其主要特点表现在:

一、学科特征增强,凸现对人文性的理解

    仅以第一册内容为例,比如:《我有一个梦想》《我的呼吁》《花未眠》《我的空中楼阁》《<宽容>序言》等。体现对人性的尊重,赋予了语文教育更多的生活意义和人性价值,这是对学生物质生活和精神生活关怀的具体体现。又如:朦胧派诗人舒婷的《致橡树》,表达了对建立在平等尊重基础上的爱的追求,同时也传达了一种平等、友爱、团结的人际关系。

二、编排体系结构趋于整合

主要表现在以下两个方面:

    1.把阅读教材和写作、口语交际教材分开编排。阅读教材部分,仍按单元组合编写,现代文单元都按照文体组织,每四课组成一单元,共六单元,每单元前均有单元说明,并且每单元后都有知识短文的学习。教读课文与自读课文各占50%,增加了大量的知识短文和综合性专题的学习内容,如大纲版第一册新增了《综合性学习 拥抱文学的骄子——诗歌》、《散文的艺术魅力》、《综合性学习——民居文化》、《怎样学习文言文》、《文言实词的特点》等5篇文章,一方面拓展了学生的知识面,另一方面也有利于学生“选择适合自己的

学习策略”。

    在写作、口语交际教材部分,如大纲版第一册“写作、口语交际”教材部分也分五个单元,有“感觉与思考”“个性与创新”等,是按照写作心理编排的。这样有利于学生把握写

作的内部规律,提高写作能力,同时有利于培养创造性思维能力。

    2.教材配有部分内容的图片、注释、表格、资料,具有较强的审美观赏价值和教育功能。如:北京清华园荷塘和毛泽东《沁园春长沙》的手迹。练习题设计有清晰直现的表格,一目了然。新增了大量的选作题,充分挖掘学生的潜能,突出了创新和综合的特点。强调学生的动手能力和说读写的能力。如:第一册第3课第4题“课外查找资料,了解新时期文学中“朦胧诗”和“后朦胧诗”及重要作家作品,然后在班上展开交流”。第11课第3题“就其中一点谈你的看法,并写一二百字的短文”。第18课第1题第3小题“讨论:今天看来,越国终能灭吴的根本原因是什么?”等。兼顾不同程度的学生,以学生的发展为中心,既提高了学生的智能素质,又培养了学生的学习方式和思维能力。另外,部分外国作品附加了英文原文,如《我有一个梦想》,这样有利有于学生体会中英文两种语言的异

同,体现了一种更加开放的文化态度。

当然,大纲版教材也有不少缺陷。比如:

    1、选文较陈旧,课文教学难度较大。练习题第一题或最后一题设置难度较大,学生不感兴趣,练习效果不明显。如:第一册《荷塘月色》的练习一:“朗读课文,找出最能表达作者感情基调的语句,然后联系景物描写,说说作者的感情发展变化。”这道题涉及到当时

的政治形势和作家的家庭生活等因素,对高一学生来说,难度太大。

  2.写作,口语交际内容的设计与阅读教材没有多大联系,各自为阵,不利于教学。

3.教材名为“必修”而并无“选修”教材,过于单一化。

新课程标准高中语文教材的特点及教法、学法的建议

一、高中语文新课程标准与现行高中语文教学大纲的比较

 1、课程理念方面:

    高中语文教学大纲:吸收九年义务教育语文课程理念;全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;建设开放而有活力的语文课

程。

    高中语文课程标准:继续坚持九年义务教育语文课程的基本理念;根据新时期高中语文教育的特点和学生发展的需求提出:更强调课程的时代性;坚持“共同基础”,重视“差异”,

强调课程的“选择性”;突出高中语文课程的三个重点。

2、课程结构方面:

    高中语文教学大纲:教学目的;教学内容和要求;教学中应重视的问题——教学资源和

教学评价。

    高中语文课程标准:前言——课程性质,课程的基本理念,课程的设计思路;课程目标——必修课程,选修课程;实施建议——关于教材编写和课程资源开发利用的建议,教学建

议,评价建议。

3、课程实施方面:

高中语文教学大纲:课程目标、内容、要求、进度和实施方式,比较封闭单一。

    高中语文课程标准:建立必修+选修的课程体系,实行学分制。实施机制灵活,具有

开放性,有利于学生兴趣、需求和智能的多样化发展。

4、课程目标方面:

    语文教学大纲主要表现的是基本教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议,使教师更加关注知识点,关注学习效果,容易忽视语文学习过程与方法,忽视情感态度与价值观

的培养。

    课程标准体现的是“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三位一体

的课程目标,以适应未来发展和终身学习的需要。                          

二、教材比较

     大纲版教材                              课标版教材

1、阅读  必修教材共六册,每册六个单元,每单元4篇课文,每学期学完一册。无选修

教材。

1、阅读鉴赏  必修教材共五册,每册四个单元,每单元4篇课文,每一学段(半学期)学完一册。用3个半学期学完全部必修课程。其它时间由学生按照自己的兴趣选修部分课

程。有选修教材。

2、写作、口语交际   基本按文体编排,每

4个专题加一个自由写作实践。

2、表达交流   包括“写作”与“口语交际”两个部分。“写作”共20个专题,每册4个专题;“口语交际”全套书共设计5次活动,

每册一次。

3、综合性学习  六册共16项,围绕语言、文学、文化三个方面设计,是课内学习的延

伸与拓展。

3、梳理探究  15个专题,每册3个。涉及语法、修辞、逻辑、熟语、文化、影视、

自我评价等。

 

4、名著导读  共选10部中外文学名著,每册安排2部。内容包括“背景介绍”“作品

导语”“思考与探究”3个部分。

                    

三、新课程标准理念对教师的要求

    学生在整个学习过程中是主体和主人,并对学习内容采取研究的态度,在教师指导下发现问题,思考探究,找到结论和规律,这样有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,培养学生主动探究、团结合作,勇于创新的精神。突出自主性,重视学生积极的参与,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程,提倡跨领域学习以及与其他课程的配合。这就要求教师注重教学思路的启发和教学方法的创新,把教学的着眼点放在学法上,教给学生如何学的思路。教师的作用是组织引导学生走进课文,但又必须根据课堂出现的实际情况,灵活调整教学安排。要做到这一点,就需要教师对学生关注和尊重,师生共同进入特定情境,共同面对困难,共同越过障碍,唤醒学生潜在的能力,激励学生自我发展,形成既相互独立又相互影响,相互促进的信息平台与信息处理窗口,因此要建构互动教学体

(课堂模式)

 

 

 

 

    可见,适应新教材的教师,不仅要具备厚实的专业知识和广博的文化素养;还应具备深远的文化意识,文化视野和文化阐述能力等文化底蕴。进行互动教学,这就需要师生作为平

等的对话者,需要教师从“教教材”转向“用教材教”致力于学生学习方式的改变。

四、新课程标准理念对学生的要求

1、必须全身心沉浸在语文这一美丽的世界中。

  语文的内涵涉及现实生活、纷繁社会、人生命运、思想情感。她是所有学科中最亮丽一道的的风景线。我们学习语文,就是在不断地鉴赏美、发现美、创造美和丰富美。我们说话、我们写字、我们阅读、我们作文,就是一个鉴赏美、发现美、创造美和丰富美的过程。语文永远和人生相伴。人生的路有多长,语文的路就有多长。人类的路有多长,语文的路就有多

长。

2、必须创造性地使用教材,使之成为广泛学习语文的平台。

  传统语文课本往往以文体或知识点串成单元,造成一种刻板的格式。课标版教材则强调让学生在自主探究中提高语文能力,编排体例也变成了用人文话题来统领的一个个专题,希望全面提高学生的语文素养,而不是简单的只学习一些语文的知识。在5本必修本中,有22个专题,均是根据某一话题的深浅编排展开。但是,任何教材,说到底,仅仅是个例子,把这个例子掌握得再好,也不等于就学好了语文。对教材有真正的发言权、选择权和主动加工权仍然是学生!平时要注意摘抄自己喜欢的格言、成语、名言、警句等;到报刊上找中外名著名篇以及富有时代气息的文学精品朗读;从中外寓言、童话、诗歌中选出美文研习;自己制定背诵计划,每天背上一句、一条或一篇;收集资料,重组信息,创造性地对教材进行补充;把课本与读本结合起来,把必修课本和选修课本结合起来,注意相关课文异同点的

比较和分析; ……

3、必须持之以恒做好积累工作,练好语文基本功。

  一个人的语文修养的高低,取决于其语文基本功是否扎实。首先,要努力使自己学会说一口流利而较标准的普通话。其次,要努力使自己写一手端正而潇洒的字。每天抽出10分钟的时间临帖。第三,要努力使自己养成“我手写我心”的写作习惯。从某种程度上来说,我们高中生的习作,与作家的作品相比,并没有本质的区别。因为这是一种创造,所以我们

有骄傲的权利;因为这是一种创造,所以值得我们敝帚自珍。 

   当然,借助于语文笔记做好语文知识的整理工作,这是传统的学习法,在新课改中也是万万丢弃不得的。有关知识点、运用实例、高考例题、病句典型、文学常识、诗词名句、写作技巧、阅读要领、错别字、通假字、词类活用、特殊句式、古今义显著不同等等……这些

都永远值得我们抄在自己的语文笔记簿上。

 4、在互动交流中学会倾听,学会辩论,以便提高自己立足社会的综合素养。

  语文新课改或者说高中所有学科的新课改,最大的变化是要求学生的学习方式进行改变。如果学生还像过去一样满足于教师的“满堂灌”,习惯于“题海战术”,沉醉于“书本知识”,那么,在这场史无前例的教育变革中,你无疑是一个落伍者和失败者!课标版教材每个模块都提出新的学习方式,如体验式学习、问题探讨及文本研习等,这绝对不是形式主义。传统的学习就是文本研习,而现在强调感悟体验,形成语文素养,在活动中学语文!比如文言文教学,过去老师是串讲,现在有不少老师则先让学生充分预习,提出问题,课堂上则以解决问题为目的。在课上,语老师还会经常组织大家对一些问题进行辩论,这些都需

要学生积极参与其中。

  课标版教材,给了学生更多的与人对话的平台,可以跟文本对话,和同学学生交流,与老师探讨,还可以和家长共同学习。比如,在学习“和平的祈祷”这一专题时,你如果只着眼于对描写战争文本的研读,而不去认真观察那些表现罪恶场面的震撼人心的照片,而不去与学生进行真诚的交流,而不愿按照编者所要求的那样给经典照片配解说词,那么,你就不能深刻地思考到战争与和平的关系,你就不能正确地认识战争。再比如,在学习《十八岁和其他》一文时,要求学生和家长共同学习,把感动的部分找出来,并且交换意见。这种方式运用得好,就能把家长的热情调动起来,就有可能使这节课成为学生与家长沟通的桥梁。

  在传统的语文学习环境中,虽然几十人在一个教室里学习,但学习方式在大多数情况下却是个体的、封闭的,听课、理解、做作业、考试,除了与老师的单线联系之外,缺少横向的、与学生之间的沟通。这种环境和学习方式,尤其是学习的激烈竞争,容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。其原因除了品德教育、人格修养欠缺外,与这样的学习方式和学习状态不无关系。而在互动交流、合作学习的过程中,随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助,集体的荣誉感、责任感、领导意识,以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识等等品质,都会悄无声息地得到增强,这些品质在语文教材中并没有明显要求,在考试中也不会涉及,是一种隐性的东西。然而,它给学生提供了一种良好的环境和引导,潜移默化后能够有效地帮助大家形成这些现代社会所必需的综合素质。或许有些学生同学认为,这些品质不能在高考试卷中体现出来,培养得好与否,意义不是很大。这种想法是大错特错了!高考仅仅是人生的一个驿站,而不是人生最终的结果,人生要走的路还很长很长。何况,新课改宗旨是全面提高学生能力,而与之配套的教学评价——高考,是不可能不做出

相应的变化的!

 

解读信息技术新课标

汪五一

 

一、信息技术课:从“纲要”走向“课标”

1、目标的确立

2000 年颁发的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》以下简称“纲要”),提出信息技术课程的任务和教学目标是:“培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”

与以前的计算机课程比较,纲要突出的特点是:第一次提出了课程名称为信息技术;在其目标中,第一次提出了培养学生良好的信息素养,并且强调了伦理问题,提出了“负责任地使用信息技术”的要求。但第一任务是让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。

新颁布的课标把 “提升信息素养,培养信息时代的合格公民”作为课程的第一个理念,强调“高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础,以进一步提升学生的信息素养为宗旨,强调通过合作解决实际问题,让学生在信息技术的获取、加工、管理、表达与交流的过程中,掌握信息技术,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理,使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民”。同时,在课程目标中,又具体地从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度描述了信息素养的具体内容。

信息素养究竟包含哪些?许多人将信息素养看成是计算机能力的延伸,但更多的人认为信息素养是一种人文教育。美国网络教育对信息素养的定义是由七种能力构成:

(1)      工具型能力——基础操作,即传统的计算机应用能力;

(2)      资源型能力——信息获取,如图书情报教育的一个主要目标;

(3)      社会型能力——辨别信息,即能分辨信息发布主体的资质及信息源权威性的能

力;

(4)      研究型能力——加工与处理,即能利用有效的研究方法的能力;

(5)      表达型能力——信息发布,即能进行写作、创作的能力;

(6)      评论型能力——作品评价,即能正确评价信息和技术的能力等;

(7)      技术型能力,即能不断进行适应性、终身性学习新技术的能力。

2、新的内容体系的形成

新颁布的课标则按照高中课程整体改革的意图,一方面实行模块化,规定每个模块为 36 学时。另一方面规定:高中信息技术课程包括必修与选修 2 个部分,必修部分只有 1 个模块“信息技术基础”, 2 学分,与九年义务教育阶段的教学内容相衔接,对前一阶段学习的总结和提升,是培养高中学生信息素养的必要保证,是学习后续选修模块的前提。该模块强调在大众信息技术应用的基础上,让学生通过亲身体验与理性建构相结合的过程,初步认识当前社会信息文化的形态及其内涵,构建与社会发展相适应的价值观。选修部分包括 “算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步” 5 个模块,每个模块 2 学分。选修部分强调在必修模块的基础上,关注技术能力与文化素养的双重建构,是信息素养培养的继续和延伸。模块内容设计既注意技术深度和广度的把握、前沿进展的适度反映,同时关注信息文化理念的表达,形成了新的内容体系结构。这样的安排,使学生在达到基本信息素养的前提下,通过选修不同的模块,很好地发挥信息技术潜能,使他们能够对信息技术的某一个领域有比较深的理解与掌握,从而适应高等教育和社会的学习发展需要。例如,“算法与程序设计”可以适应理工科学习的需要,“多媒体技术应用”可以适应准备从事艺术、文化领域工作与学习的学生的需要等。

二、新课标具有如下几个主要特点:

1.将教学起点从“零起点”改为“非零起点”由于西安市信息技术教育开展很不平衡,选用教材各异,另外加上学生的个体差异,从而造成整体教学的难点,如何进行过渡,组织好基础知识和基本技能的学习,只有因材施教,打好基础才能提升整体信息素养。

2.强调“任务驱动”、“问题解决”教学策略的正确运用新课程标准中特别强调从问题解决出发,让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题,让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法,同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。要求教师在教学方法要适应课改要求,如何营造以学生为主体,教师为引导的学习环境,将以前注重技能操作的“封闭式”教学转变为“开放式”的多元化教学(如讲授法、演示法、实践操作法、任务驱动、问题解决法等),充分调动学生学习的积极性、主动性、独立性和参与性,加大学生自身发展的学习自由度,使学习的主动权掌握在学生手中,但又不能消弱教师的主导作用,只有在教师的正确引导下学生才能在学习中受益。教师在教学时更要注重让学生学会解决问题的方法与过程,某个知识与技能只能受益一时,而解决问题的方法与过程必将受益终身。注意体现信息技术与其他学科的整合,利用信息技术,充分利用资源,发挥软硬件的最大潜力,进行学习和探究,提高综合能力,提高教育质量和效率。

3.课程内容有较大的拓展和深化,体现了社会需求的变化与信息技术的新发展。拓展与深化部分:“信息技术基础”、“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、 “网络技术应用”、“数据管理技术”等五个模块。

新增部分:“人工智能初步”模块。

压缩与淘汰部分:原课程纲要中的“文字处理的基本方法”、“操作系统简介”、“计算机硬件结构与软件系统”等3个“零起点”模块在新课程标准中不再单独列出。

4.课程地位方面,高中信息技术课程标准纳入到了基础教育课程改革的总体系之中将信息技术作为八大学习领域之一的技术领域中的一个科目,使信息技术与语文、数学等科目并列。

5.课程实施方面,改学时管理为学分管理(每个学分相当于18个学时)。信息技术总学分为2+2+(X),即每个学生必须修满4个学分,其中必修模块2学分,5个选修模块内选修2学分,其他模块选修X学分。同时要求,应维持学生较长的信息技术学习历程,以保证学习的有效性。

三、新课标对教师提出了新的要求和标准

在新课标里,字里行间都在预示着教师要树立“提升学生的信息素养、促进学生全面而富有个性的发展”的教育新理念。新课程标准建议教师要合理选用并探索新的教学方法和教学模式,这对教师的课堂教学能力和教育技艺水平提出了相当高的要求。

信息技术教师应自觉的加快对教学思想、教学方法的钻研,抓住各种机会加强与外界的交流,了解最新的教育发展动态,开展多项生动、实效的教研活动,以此来促进教师教学思想的形成,教学水平的提高。

在专业发展方面,除了要不断学习新的教育理论并借鉴学习他人经验之外,还要钻研和学习新的专业知识,不断拓展教学视野和发展空间。 

附:对培训观摩课的点评

对第一节课的点评:

1.  对于我们观看的第一节课,可以看到教师主要采用传统的讲授式的教学方法,当然其中也穿插了一些其他的教学方法,如阅读、讨论、网络搜索等活动。讲授法有它的教学特点:它能够科学地组织教学内容;教师在教学中应用清晰、精练、准确、生动教学语言和设问解疑,激发学生的求知欲望和积极的思维活动。其实作为一线的教师,在课改的今天我们仍然大量使用讲授教学法,也收到相当好的教学效果。当然,我们还应看到不同的教学环境和教学内容,需要不同的教学方法进行教学,以达到最佳的教学效果。我们希望大家通过观摩学习,逐步掌握其他的教学方法,提高自身的教学能力。

2.  在这节课开始,教师首先介绍了初高中阶段信息技术学习内容衔接、学习方法的不同和学习目标是提升信息素养。然后通过三个阶段的讲授教学,学习“什么是信息”、“信息的传播过程”和“信息的六大特征”,教学思路与过程非常清晰。从课堂的教学效果看,学生基本已经接受、掌握,达到了教学知识目标。

3.  在教学过程中,我们也可以看到教师力图通过学生自主学习、讨论,通过网络搜索、阅读教材,以及师生之间的讨论交流,这样的学习过程,了解并掌握信息及其特征。

4.  对信息的第三种描述,教师坦诚地说他也不太理解(当然也可能教师摆一个噱头),提出课后师生共同探究,激发学生进一步探索、学习的兴趣。

5.  在整个教学活动基本是成功的,但部分教学过程能否变换一下,可能效果更好些。如第一个环节“什么是信息”,我们可以看到学生基本都是从网络中查找“什么是信息”,为什么没有学生不直接从教材获取(最直接的获取,而要绕一个圈子?)。我想教师是否这样说,“信息的定义可以从教材中所得的三种解释外,可能还有其他解释,请同学们从网上查找一下还有哪些解释,请探讨为什么对信息的概念有不同的解释”。

6.  如果网络教室安装有在线测试系统的话,关于信息6个特征的思考练习可以让全班同学进行在线练习,练习的结果可以及时评价,反馈给学生,这样的学习效果可能更好。

对第二节课的点评:

1.  我们可以看到教师采用小组合作、展开竞赛活动来组织教学,课堂教学过程轻松活泼,学生思维活跃,积极参与活动,在活动中掌握知识与技能,这是本节课的特点,也是高中课改所提倡的,而且比较容易突出情感态度价值观。

2.  但是这种小组竞赛活动方式的教学,需要足够的时间。而且需要很好的把控活动的展开。目前,这种教学法,容易出现一个问题(这在初中课改中比较突出),一堂热热闹闹的活动式教学,往往冲淡了教学内容,热闹过后,学生往往不知道本节课究竟学到哪些知识技能。本节课就比较严重地出现了这些问题,知识内容的组织比较凌乱。

3.  例如通过“你做我猜”(远古时代使用肢体语言表达了信息传递特征);“考考你的记忆力”中通过四个小组的比赛,我们可以看出为什么最后一组的得分最高?原因是信息不能长久保存,要保存知识需要载体(信息可以依附于载体)表达了信息依附于载体,即信息的依附性;“读图时代”挖掘图片中的资源,寻找图片中的信息,对同一个信息,不同的人对信息的理解不同,因此,所得的结论也不一样,获取信息价值也不一样,表达了信息的二重性(价值相关性)。通过这些活动,学生学到了信息的3种特征,但是还有3种特征教师没有介绍。

4.  此外教师采用了跳跃式的教学方法,本来是通过活动要学习信息的基本特征,但在学习掌握了第一个特征后(信息的传递),突然引出“什么是信息”、“信息的基本特征”、“关于信息的几个定义”和“信息的传播过程”。还提出探索问题“为什么信息的定义给出了几个解释,不象数学、物理的定义是唯一的?”,这些问题本应在课堂教学中完成的学习任务,但从录像片中好像教师统统让学生课后再学习,因此,我认为本节课没有完成最基本的教学任务。

5.  在第四站介绍了现代信息技术的概念(由通讯、计算机、网络、传感技术……组成)。接着提出一个探索问题:什么是信息高速公路?让学生课后上网查找。最后下一站的内容是什么?提出了三个要求(培养信息使用意识;合理使用信息技术;养成良好的信息技术使用习惯)和信息技术的发展趋势。从这里我们发现他把第一章2节课的内容在一节课完成了,但基本上每一个教学内容都是一带而过(除个别内容,活动涉及的),未做深入的学习。

6.  但其中也有做得非常好的地方,如“考考你的记忆力”这一环节中,对小组的合作过程进行评价。让学生学到了做任何事要善于发现,善于思考,及时调整、找出解决问题的策略;在最后教师总结对信息发展的划分时,提出教师以时间划分(远古、古代、近代、现代),教材是以标志性技术来划分,使学生了解对事务分类有不同的标准。按不同的标准,所得的结果是不一样的。从中我们可以看到三维目标在此得到体现。

 

化学新教材的特点

杨晓蓉

 

从今年91日开始我省全面推行的新课改,作为一线的教师,在研读新教材后,就教材的特点谈一谈自己的看法。

总体上教材还原了化学科学与生产生活的本身固有的联系,并依据学生认识规律安排教学程序与内容逻辑结构(呈螺旋上升);给教师留下较大的创造空间。

从内容如知识点、技能点的选择,把学生最需要学习的化学基础知识、基本技能和反映现代科技发展、社会热点问题联系起来。注意筛选传统的高中化学教材中的经典内容,删减了一些较为陈旧、烦琐的内容,增加了不少反应社会时代发展需要的新内容,赋予教学内容很强的时代性。如元素化合物知识:不强调全面系统地介绍元素化合物知识。依据元素族,有机分类的线素,选学与学生生活经验、与生产、生活、自然现象密切相关的若干种物质的性质知识,理解物质的多样性与统一性,认识物质变化的基本规律。加深对环境和社会生活问题的理解和认识,在观察、思考、解决与化学相关的问题中,体会所学知识与技能的价值。如化学基本概念原理知识:选学最基础的概念、原理知识,尽量与元素化合物知识、研究化学的方法、观念的介绍融合起来。螺旋上升、降低难度,节约课时,有利于知识的整合。

在教学要求的深广度都严格遵循课程标准要求,必修内容面宽而浅,选修内容中心明确,体现模块特色。

在呈现方式上体现新课程倡导的学习方式与教学方式。用栏目组合方式,统筹编排文本知识、学习情景素材、学习活动、作业练习的内容。力图把知识的学习、技能的训练和概念形成过程的分析,科学方法的学习和思维能力的培养相融合。教材版面含有简要的论述、学习活动栏目、信息资料栏目、图表---实物照片、实验装置图、操作流程图、数据图表、示意图、卡通、科学漫画--等构成。看似松散,内在逻辑系统强。 

整个教材重视化学基本观念的教育。让学生在学习中受到熏陶、感染、学会用科学态度看待自然与世界,能认识和理解科学活动的实质与价值,能认识科学与技术、社会、环境的密切关系,知道运用科学知识、科学方法来解决社会和个人生活中的问题。同时重视学生整体素质的提高,反映了时代对基础教育的要求。教学内容不仅仅是化学学科的基础知识、基本技能,还包括产生知识、应用知识的实际情景和化学科学探究的内容。注重培育学生的实践能力和创新能力,引导学生学习观察、思考、实验探究的方法,努力提高学生“做科学”的能力。

从线索方面采用两条线索并行:明线:化学学习与研究的基本观点与方法;化学知识技能在生产生活中的应用。暗线:化学核心知识与技能----关于物质组成、结构与变化的最基本概念、最常见的元素化合物性质与转化知识。

 

教材是座宝藏

王争争

 

作为实现数学课程改革目标的关键,数学教师应当转变观念,调整教法,表现之一就是要深入分析和挖掘教材内容的多重价值。

一、从内容编排中探寻

一线教师不自觉地总会产生一些认识,诸如“教材内容过浅、过易”、“与高考不契合”。如果仔细分析和广泛讨论新教材的内容安排,我们就会较深入的理解新课程基础观,意识到我们必须重视“程序性知识”,要精心设计和组织,与学生合作,一起“经历”、“探索”、“体验”,这样帮助其不但更好地掌握“陈述性知识”,而且由“学会数学”转变为“会学数学”。此时,前面认识的错误性自然迎刃而解。

二、从呈现方式中探寻

新教材在概念教学、习题编排、研修材料中均加入了大量的生活实例。这里面包含着多方面的意图:一是展现由具体到抽象的思维过程,一是逐步形成和发展数学应用意识,提高实践能力,同时激发学生学习数学的兴趣等等。围绕这些意图,我们可以更好、更富针对性的编排应用型问题,展开富于特色的教学工作。

三、从框架结构中探寻

高中数学有必修、选修模块,课后有练习、习题、复习题类型,具体又分为ABC结构。这里面均包含着层次化教学的特征。我们不妨对每一层次进行细致的分析,比如分析各类习题所占比例、习题难易程度分布等,从而更加具体的指导我们开展分层教学,使不同的学生在数学上均得到发展,同时较好的解决教学与高考的矛盾。

我们还可以从现代教育技术中探寻、从阅读材料中探寻、从探究活动中探寻、……。总之,只要我们有心,就会发现课标是盏明灯,照亮了教材的安排意图,而教材则是座宝藏,等待我们去尽情的挖掘。

 

课改简讯:

   61617日,解慧明主任、陈超君副主任及各教研组长、部分学科组长共13人参加“全国课改名校实施新课程教学管理暨经验介绍专题报告会”。

   625,解慧明主任、陈超君副主任、校长助理詹蔚林老师、陈国永老师、李海林老师到西北大学附中参加了西安市高中课程改革研训会。

  暑期我校全体高一年级教师及部分教学管理人员参加了西安市普通高中新课程学科及管理培训。

  暑期我校编印了《西安交大附中高中新课程学生选课指导手册》,开学后高一学生人手一册,确保学生正确选课。

  按照省教育厅高中新课程实施指导意见,我校制定了高中新课程设置方案、学分管理办法等十项规章制度,遵循扎实、有序、稳步的原则,设置了较为科学合理、能满足学生个性发展的系列套餐课程体系。

  新学期伊始王佩东校长就亲自给我校学生上了校本课程——交大附中校史、办学理念和育人目标、礼仪与教养,深受学生们欢迎,使校本课程有了一个良好的开端。我校在本学期还安排了省情教育、养成教育等丰富多彩的校本课程。同时,学校鼓励老师们积极申报校本课程,目前已经有106名教师向学校申报了校本课程。

 

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