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《新视点》第15期( 高中新课程改革系列专刊(八))(上)
2007-10-08 08:44 教科研处  点击次数:100

新视点

高中新课程改革系列专刊(八)

                  主办单位:西安交大附中教科研处   20079   总第15

 

编者:本次高中课程改革与以往的几次有着很大的不同,首先她是全国初中课程改革的进一步延续,其次她不仅仅只是教材的改变,更重要的还是在教育理念、教学方式、评价体系等方面进行了重大变革。特别是新一轮高中课改是根本改变应试教育模式、进一步推进素质教育的一项重大举措。就教师角色转变、教师专业发展,以及对评价体系的探索等问题,我们选编了部分老师撰写的论文,同时选编了部分老师在暑期培训时撰写的教学设计,希望能稳步推进我校的新课程改革工作。

 

 

评价体系改革反拨英语教学

                                                                                         高建伟

     课程改革的成功与否很大程度上取决于评价体系的改革。高中英语课程改革建立了旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。这一采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,不仅关注学生在学习过程中所取得的进步、学习态度和参与程度,而且有效地评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。它也有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略,有助于学生增强英语学习的信心。这次课程改革,第一次在高中英语教学指导文件中明确了外语课程的人文性和工具性特征,指出高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程,具有多重的人文和社会意义;在评价建议中,课程标准不仅提出了评价原则,还提供了比较详实的供教师参考的多种形成性评价的案例和评价参考指标,同时,也对终结性评价的方式和方法提出了比较具体的指导和建议。

  过去,在高考一考定终身的情况下,大多数学生及家长只关心期中、期末和高考的成绩,因此,学生就形成了考什么学什么的习惯。在英语教学的过程中,学生对于口语课,听力课,以及课堂上的一些旨在发展学生情感态度和价值观的活动漠不关心,甚至有抵制情绪。如今,按照新的评价体系,从高一到高三,学校将通过对学生在学习过程中的全面记录,记录学生在学习过程中的态度、各种活动中的参与程度、活动中的表现、与人合作的意识和能力等,最终形成对每个学生综合素质发展的评价结果。这样就极大的调动了学生积极参与各种学习活动的积极性,教师觉得英语课好上了,不只是讲词汇、讲语法、做习题,而是真正让学生在听说读写的活动中,感受英语语言的优美,体会中外文化的异同,形成积极与人合作的态度,主动探索语言之奥妙,拓展国际视野,对学生的英语综合能力和人文素养的形成起到有力的推动作用。

 

五四爱国运动(岳麓版)教学设计

丁 锋

 

一、教学目标

1、知识与能力:掌握五四运动的起因(原因与导火线)、运动

的经过、历史作用。分析归纳“五四精神”。五四运动是中国近代史上具有深远影响的重大事件,无论从控中国民主历程还是从爱国主义思想教育来看都要求学生掌握。

2、过程与方法

1)通过归纳法了解五四运动发生的原因。

2)通过情境教学法让学生体会五四运动的情景和经过。

使学生自主掌握五四运动的过程,锻炼文字表达能力与口头表达能力。;

3)通过分析讨论法认识五四运动对中国社会变革的影响,领

会“五四精神”的社会价值。

4)通过对比法掌握五四运动和辛亥革命的异同。

3、情感、态度、价值观:通过对五四运动的意义让学生深刻领会“五四精神”的内涵,培养学生的爱国主义的情感和体会五四青年对中国民主政治历程作出的贡献。

二、教学重点与难点

重点:五四运动的原因与五四运动的意义

难点:五四精神及在中国民主化进程中的作用

三、教学方法:归纳法、情景教学法、对比法、讨论法

四、教学建议

1、建议教师注意和初中教材中相关内容的联系和区别。对初中学生已熟悉的内容略讲,对而对初中未涉及的内容或分析较少的内容,如五四运动的意义与五四精神,应进行详细分析。

2、导入用一首闻一多先生的诗《一句话》作引子,先让学生体会爱国主义感情:

3、在讲五四运动背景时,可先提出问题:“上一节学习的辛亥革命后,中国社会状况如何?在社会经济、阶级关系、思想文化方面有哪些变化?“引导学生回顾已学过的知识,了解五四运动发生的社会根源和历史条件。

4、在讲“五四运动的经过”时,运用情景再现法组织学生扮演学生领袖和参加游行的学生,再扮演工人领袖体会五四运动的二个阶段。

5、在讲“五四运动的影响”时,重点分析。

 6、讲完全课内容后,教师可采取谈话法,由师生共同梳理五四运动的主要知识点;对比五四运动前后中国民主革命的相同点和不同点。是中国新的民主革命的起点,在中国政治民主探索历程中的地位重大。

五、教学过程

教学环节

教学过程

备注、说明

五四运动的起因

引用闻一多先生的《一句话》这首诗:

有一句话说出来就是祸,有一句话能点得火。

别看五千年没有说破,你猜得透火山的缄默?

说不定是突然着了魔,突然青天里一个霹雳。

爆一声“咱们中国!”…

思考体会闻一多先生表达的感情

再引出江泽民主席在重大场合关于五四运动的话,和学生一起推算2009年是五四运动100周年纪念和新中国70周年纪念,这两个上世纪最有光彩的亮点的重大纪念日汇集到了同一年,是不是历史的巧合?还是二者本就有内在的渊源关系呢?          

启发式教学,引导学生步步深入探究(自主探究课题)

五四运动的经过

先一个学生扮演学生领袖,四名扮参加游行的学生,发传单、旗帜、并领导群众大呼“五四运动”的口号再扮演工人领袖带领工人罢工,体现五四运动的二个阶段。

情境再现,渲染当时的爱国激情,角色扮演,体验当时学生的爱国情;同时自学掌握运动的过程;锻炼文字表达能力。

五四运动的影响

全班分成5个小组,提示结合引言问题的讨论:五四运动的性质、和辛亥革命的异同点、五四精神。?为什么我们今天还提倡弘扬“五四精神”?“五四精神”的内涵是什么?爱国精神、和传统决裂追求新的社会模式的变革精神,创新精神、与时俱进精神。正是这些精神引领新中国的建立者们不懈追求艰苦奋斗,终于建立了新中国的民主政权。这也正好回答了引言的问题。

讨论法,培养学生分析能力,加深对“五四精神”的认识,培养民族责任感,认识五四运动在中国近代政治民主历史中的地位。

小结

共同梳理五四运动的主要知识点。

巩固基础知识,培养归纳能力

布置作业

五四运动在中国政治民主进程中的作用

增强学生时代责任感

六、思考练习:

阅读下列材料回答问题:

1919年五四运动爆发后,陈独秀在《新青年》第七卷第一号发表《本志宣言》,宣布新青年具体主张,他说:“我们理想的新时代新社会,是诚实的、进步的、积极的、自由的、平等的、美的、和平的、相爱互助的、…希望虚伪的、保守的、…渐渐少去,以至消灭“。

回答 :

1)五四青年为创建这样的新社会是怎样身体力行的?

2)作为当代青年,我们是幸运的,远离国家的风雨飘摇。五四运动已成为过去,那么五四精神是否过时?你认为当代青年精神取向应是怎样的?

七、展示07年新课程地区高考试题中有关于这一节的试题。

八、板书设计:

一、五四运动的背景:

分析大背景

导火线:巴黎和会上中国外交的失败

二、五四运动的过程

154---学生(主力)---北京

263号后----工人(主力)----上海

三、五四运动的历史意义

新民主主义革命的开端

五四精神:爱国主义精神、变革精神、创新精神、与时俱进精神

推动中国政治民主进程

 

多元解读   多重对话

 

高中语文新课程标准要求学生通过语文学习能够有效的运用汉语言文字;能够对语文知识、能力融汇整合;能够在对文学作品的鉴赏中提升审美境界,提高道德修养;能够在文本阅读中积极思考,增强思维的严密性、深刻性和批判性;能够多角度、多层次的解读文本,形成探究意识、提高创新能力。

新的教育理念、教育目标无疑对语文的教育教学方式提出了新的要求:

一、注重对教材的演绎整合。

长期以来语文教学在不知不觉中陷入了一种尴尬:学生不愿学语文,也不喜欢学语文。究其原因,则是学生感到语文学习无益无用,感受不到语文学习的现实性、趣味性。这与我们长期以来对教材的处理态度有很大关系。过去教学是唯教材,注重对教材的宣讲,“教材就是世界”,教材成了本本,成了唯一。教师是教课本,学生是学课本。而新课标下的语文教学注重演绎教材,“世界就是教材”,教学不再以本为本,以纲为纲,而是与现实生活紧密联系,教师要积极从生活中捕捉课程资源并对之有效整合,让学生深切的感受到语文学习不是空中楼阁,而是具有现实意义和无限丰富性的。

二、课堂教学注重动态生成。

教师课前对课程充分预设,课堂活动动态生成。新课程观认为“课程不仅是知识,同时也是经验,是活动。课程不仅是文本课程,更是体验课程。课程不再只是知识的载体,而是教师和学生共同探求新知识的过程。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。”所以,教学不再是注重教师讲授的封闭的、静态的过程,而是师生共同研讨对话的开放的、动态的、无限生成的过程。文本阅读中注重文本意义的开发与生成,鼓励学生多角度、多层次的解读文本。阅读本是读者、文本、作者之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程,它不仅仅是种认识活动,更是情感活动、体验活动。所以对文本的解读最终指向每一个阅读个体,比如对一首诗的品评、对一个形象的理解、对文本意义的评价,都带有阅读个体更多的主观色彩和个性认同。正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。对文本的多元解读则有益于学生感受语言的“模糊性”,感受语言文字的神奇和魅力,从而激发其学习语文的兴趣。教学中不再是由教师引导学生走向所谓的标准答案,而是调动学生的知识储备和情感经验,由学生探究讨论,师生共同交流,在平等、宽松、和谐的学习环境中完成学习。

三、转变教师角色,正确发挥教师功能。

教师作为课堂活动的组织者,学生学习的促进者,不再只发挥知识的权威裁决功能,而是要为学生营造良好的课堂学习气氛,激发学生积极探究的情绪,创设多重对话的氛围,并在知识的系统性和深度性的基础上起到高屋建瓴的引导作用、评价作用。语文学科所具有的人文性、情感性、审美性,要求教师在语文教学中情感丰富而不失庄重,语言风趣而不失美感,积极为学生创设语文情境,营造思考和想象的空间,最大限度的增强语文教学的有效性、丰富性、深厚性。课堂活动中适当对教学要点浓墨重彩,对学生的探究过程和探究结果及时恰当点评,使学生在课堂活动中达到知识技能、情感态度、价值观的和谐统一的发展。

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