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《新视点》第16期( 高中新课程改革系列专刊(九))(下)
2008-05-09 09:58 教科研处  点击次数:220

新课改背景下的语文课堂教学审视与反思

肖海滨

新一轮的课程改革正在如火如荼地进行着大胆的尝试与探索,作为一名长期从事语文教育教学实践者,重新审视过去和现在正在进行的教学行为,我强烈感受到新课改的艰巨性、长期性与紧迫性。我觉得新课改亟需突破“五大重围”,矫正“五种行为”,厘清“七种关系”。

新课程的实施意味着我国传统课堂教学面临一场艰难的变革,新课改能否取得成功,取决于我们能否冲出“五大重围”:

重围之一:考试改革力度不够,教育教学的评估机制没有根本改变,这对课堂教学改革仍是很大的阻碍。教育改革是全面实施素质教育的重要组成部分,也是新课程目标实现的重要保障,但目前的现状令人尴尬,中、高考仍强力牵制着老师和学生的教与学的过程,考试始终是课堂教学的指挥棒和魔力棒。如果考试和评价制度不改革,课堂教学的改革就难以走出困境,新课改的具体操作就会变成带着脚镣和手铐跳迪斯科。

重围之二:思想认识滞后,传统教育观念难以更新。新课改意味着传统课堂教学从教育观念、教学方法、教学内容、教学策略到教师角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等都要彻底地变革。而旧有的考试制度和评估机制严重制约了教师的思想观念和行为方式,不少学校的领导和教师对新课程的重要性仍然认识不足,新课改的课堂上几乎没有体现出新的课程理念。不少人对这场改革的创新性认识不足,仍然停留在谋求一种“开处方式”的改革,别人怎么改,我就怎么改;别人改什么,我就做什么,仍在等待别人拿出成功的模式供自己模仿。

重围之三:观念保守,导致陈旧的教学方法难以更新。教学方法是教师引导和帮助学生学习的工作程序和教学策略。对于教师来说,经过长期的实践,各自都有一套运用自如的方法,但启发式教学仍然是诸多方法中的精髓。而新课程要求教学改革的核心就在于致力于构建学生的主体地位,使学生能在教师的引导下自主地、创造性地学习。固守教师讲、学生听,教师教、学生记,教师问、学生答的教学模式,亟待突破和更新。

重围之四:崭新的教学模块安排,让多年凭借教本和教参的老师无所适从,老虎吃天,无处下手。究其根本原因,还是传统教育观念制约着教学思维方法的创新。重灌输、轻启发,重知识讲解、轻能力培养,重讲授内容、轻学法指导,过去这种“少、慢、差、费”,“抱着学生教书——吃力不讨好”的教学方式依然是中学课堂教学的主流。按照传统方式处理崭新的教学模块,显然会觉得教学时间严重不足,最终导致许多新课改的目标落空。

重围之五:科研意识薄弱。教师的教育教学行为依赖教育科研,这既是现代化教育教学的重要标志,也是实现教育教学现代化的重要前提。然而不少学校的领导对此没有足够认识。许多教师都是“经验型”、“苦干型”的,“研究型”、“创造型”的教师比较少,更难以见到“智慧型”、“学者型”的教师。

新课程改革要走出困境,必须突破这“五大重围”。当然我们也应该看到,新课程的实施正在逐步转变教师的教育教学观念,教育教学观念的转变带动了师生的教学方式和学习方式的渐变:以往“师讲生听,师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变,已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。我们还应该看到,不管采取什么样的教学组织形式,教师总能走下讲台,走向学生、贴近学生,参与到学生的学习活动中,使自己的“教”真正为学生的“学”服务,使教学向着师生“互动交流,共同发展”靠拢。不少教师的课,“民主性”逐步取代了“权威性”,教学氛围更加愉悦、和谐了,师生关系更加融洽、民主了。教师把读书、思考、探究的时间尽可能多的还给学生,学生在教师指导下,可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。同时,教学更加开放了,注意走出课堂和书本,重视对教学资源的开发和利用。“课前搜集,课中交流,课后拓展”等这些对教学资源的利用形式已越来越多地被教师所重视。

但是,我们也应该看到,在实施新课改的过程中,语文课堂教学中的“五种行为”还需要及时加以矫正:

行为之一:“个性张扬”得到了重视,学习行为的规范养成却被忽略。

课堂上不再是教师“一言堂”,开放自主的“群言堂”使得学生有了“动”感。学生想问就问,想怎么说就怎么说,甚至想摆出个什么姿势也随心所欲。有些教师误以为对学生提出要求会束缚学生的个性张扬,于是便不对学生作任何的要求和约束,没有了任何秩序和规范,这种“自由无序状态”带来的是课堂氛围的活跃和表面上的热闹,导致的却是教学效率的低下。

行为之二:许多教师重视了课堂评价,评价的语言也更趋向于激励,但对课堂评价还缺乏准确的认识。

评价是什么?评价应该是“欣赏”,是“激励”,还应是“导向”和“调控”。教学改革使得教师确实放下了“架子”,改“呵斥”为“呵护”了,教学氛围也的确使学生身心感到愉悦了。但是,在课堂评价中以下几种情况应值得我们反思:⑴把握不好评价的时机,不善于从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素,评价语言平泛,语调平直,缺乏情感。⑵评价语言往往缺少个性和价值。总是“你说得真好!”“你说得太好了!”等这样的空泛的评价。学生得到的只是精神上的慰籍,而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。长此以往,学生也逐渐变得不以为然,很难调动学生的积极性。⑶评价方式单一,缺少多元的互动式的评价。课堂评价应该包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价这三个方面。但我们现在看到的还主要是教师对学生的评价,而学生间的互评、学生对教师的评价则很少有。评价除了“欣赏”和“激励”外还有“导向”和“调控”,那么教师的评价就必须是具体实在的,能使学生认识到下一步应该怎样去努力才能做得更好。一堂课中,对学生的表现评价得体,就能达到很好激励效果,学生的学习情绪就会更好,积极性就会更高。

行为之三:多媒体资源得到了广泛的应用,但对媒体资源的开发和利用还应更科学、合理。

新的教学理念不但带来了教学方式和学习方式的转变,同时也带来了教学手段的优化和多样,最直接的表现便是对多媒体资源的广泛应用。我们都知道,多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用是现代教育的需要,它所带来的便利和优势也是有目共睹的。但是在多媒体课件的开发和使用中也反映出了一些问题:⑴对多媒体课件的期望太高、太重,而过分依赖课件。部分教师认为没有课件就上不出好课,于是将课件作为提升授课水平和效果的唯一手段。为了增加课件的技术含量,单纯地追求课件的高、新、奇,课前耗费大量的时间、精力去制作课件。一节课从开课到结课始终都在使用课件,整堂课成了课件的演示课,整节课看到的只是声像音画的不断变换和展示,而看不到教师的引导,看不到学生的思维,本应是教师和学生的活动也由课件包办代替了。⑵对多媒体课件的认识和定位还不够清楚,致使主次不分,喧宾夺主。多媒体课件只是教学的辅助手段,而不是主要手段。部分教师有明显的跟着课件跑的倾向和痕迹,教案是根据已有的课件来设计的,教学进程是由课件来控制的,教学节奏也是由课件来决定的,致使课件占据了教学的主导,而教师则变成了课件的操作者和跟随者,学生面对的是课件而不是教师。对多媒体课件的开发和使用我们还应大力提倡和推广,但同时还必须加强在这方面的研究,要用得更科学,更合理。

行为之四:致力于学生学习方式的转变已被越来越多的教师所关注,但如何关注并求得实效,还缺少合理的可操作的方式。

致力于学生学习方式的转变是目前教学改革的重点内容之一,努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式也正是课堂教学改革所努力的方向。把学生分成若干小组学习,是合作学习的一种主要形式,被教师广为使用。但在授课中也发现,自主、合作学习的形式多,实效少。不少教师僵化地理解合作学习,片面地追求所谓小组学习的形式。有的问题一经教师提出,没有让学生经过独立思考就直接进行合作讨论;有的问题只需要学生经过独立思考就可以解决,却让学生进行合作讨论;有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空太大,学生不知道该去合作什么,讨论什么;有的合作讨论则根本没有时间的保证,几个学生凑到一起还没说几句,时间就被终止了;有的小组学习,几个学生各自将答案一对便完事了,根本没有了合作,没有了讨论,结果你还是你,我还是我;有的小组学习中,有发言权的依然是那些学习好的,学习差的则只是旁听;有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会;还有的教师在学生合作学习时,不知道自己该做些什么,于是就这里看看,那里站站,有的还干脆去干自己的事去了……诸如此类的问题在课堂上都有不同程度的表现。

组织小组式的合作学习要遵循合作学习的原则:⑴合作学习要建立在独立思考的基础之上。⑵要选择好合作学习的时机,当学生的确遇到疑难时、意见不统一时去合作才会是有意义的学习;⑶合作讨论时要有明确的问题、内容、方向、范围,合作气氛要民主,要各抒己见,诚心参与,并且要有时间保证。

行为之五:以过程分析代替目标落实,或只重视结果而忽视过程的体现。

有的教师把过程当作目标,把“学过了”当作“学好了”,把“分析完了”当作“分析好了”。很明显,“学过”与“学好”,“分析完”与“分析好”之间还是有很大区别和距离的。学生学过了,但并不能说明学生就完全掌握了、理解了和吸收了。对教材分析完了,同样也不能说明就是分析好了。很多时候,那些看似头头是道的分析其实已经偏离了教学的重点和目标。这样的过程分析,忽视了目标的存在,教学效果得不到体现,更谈不上对教学任务的落实了。另一种倾向就是只重视结果的得出而忽视了过程的体现。

本人认为过程的体现应主要看两个方面:一是看老师教的过程,即教师是如何启发、引导的;二是看学生学的过程,即学生是如何获取知识的。就拿语文朗读指导来说,朗读一般也讲求两个方面,一是数量,二是质量。朗读的遍数多了,也可以算作是有了朗读的过程,但更应体现出质的训练过程。怎样体现呢?同样要通过数量来体现。在一次次的反复朗读中,后一次要能比前一次有所进步,有所提高,要能体现出诵读训练的层次性来。要能让学生在多次的反复的不断训练中,逐步地去体味语言,体会情感,提高朗读的能力,最终达到自能感悟的程度。再比如说教学中对学情的反馈,反馈学情主要也有两种途径,一种是通过做练习题来反馈,另一种在师与生、生与生的语言(信息)交流中反馈。这两种反馈学情的方式都非常重要,但如果从过程与结果的角度来看待,前一种是对学习结果的反馈,后一种则是对学习过程的反馈。

过程的反馈可以及时掌握学生的学习状况,及时了解学生学习中存在的问题,了解学生是怎样获取知识的,了解学生的思维状况,便于更及时地调控教学进程,其意义就在于能将问题及时解决在课堂之中。但很多时候,这种信息交流仅仅被局限在题目的正确与否上面,很少能够感受到学生的思维和想法,而这恰恰是学情反馈的真正目的。

如何矫正这“五种行为”?笔者认为,当务之急,必须厘清以下“七种关系”:

一、生成与预设的关系

新课程非常关注和提倡动态生成,这是很有时代意义的,也真实地反映了课堂教学的实际。因为在课堂教学活动的“行进”过程中,教师难以预计和预料课堂上可能发生的事情,对学生的“反应”也难以预测,所以,课堂上必须坚持“动态生成”。这不仅是教师教学机智的体现,更是课堂教学质量和效率的要求。但是,“动态生成”并不否定“预设”的重要性,它们之间也并不是互相排斥和“有我无你”的。相反,“生成”的质量在某种程度上说,却依赖于“预设”的质量。

教师在备课时,尽管不可能谋略到课堂上的“一丝一毫”,但可以想得细一点、全一点、精一点。而且,预设得是不是巧妙、是不是有创意,可以直接影响到课堂上生成得是不是“顺利”。我们经常看到一些特级教师、名师的课“亮点”闪烁、异彩纷呈,除了他们驾驭课堂的技术娴熟之外,上课之前作了精心的准备(预设得完美)也是直接的因素。因此,我们在强调和追求“生成”的同时,绝对不能忽视“预设”的价值,应该让预设和生成“两相媲美”。

二、自主与导引的关系

自主性学习是新课改中重要的学习理念,让学生“自主”地确定学习内容、选择学习方法、寻找学习伙伴和评价学习效果等,是我们在时下的课堂上经常所见的。这种学习方式的提倡和形成,确实有助于提高学生学习的积极性和主动性,特别是有助于张扬学生的个性和调动学生的学习兴趣。但是我们也看到,有些课堂上的自主学习,似乎有点“放任”,时效性不高。这是不是缺乏教师应有的导引呢?我看是的。学生的自主学习本来就不应该离开教师的导引。

我们说,课堂上学生的“自主”活动应该是有目的的、有目标的,而小学生又恰恰是“无知”的,所以很容易发生“意外”和出现“差错”,这当然就需要教师作及时的正确的导引,以使学生能够达到一定的学习目的和有效地达成学习目标。另外,学生尽管也有自己的“价值判断”,有对事物的“好恶喜厌”,但难免有随意性,这就需要教师作些适当的点拨与提示。

三、超越与守本的关系

超越是认知与发展的动力。有了《语文课程标准》“建议”的“课程资源的开发与利用”,语文教育便有了更多的“超越”。如我们在公开课、观摩课、评比课等活动中,经常看到有的教师置“语文教材”于不顾,另起炉灶“自编教材”,或为综合性学习,或为研究性学习,或为语文活动课,并美其名曰“大语文”。

笔者认为,这首先应当肯定,因为它是冲破语文教育藩篱、提高语文教育效益的有效策略。但是,需要提醒我们的语文教师不要做语文教育的“奴隶”——永远受制于“人”,受制于“书”,适当地补充一些书本之外的语文学习材料,扩大一些语文学习的区域,当然无可厚非,问题是我们不能意念化、绝对化。

怎样用好现成的语文教材?怎样更有效地“开发”教材?怎样让教材的语言变为学生自己的语言?怎样使学生对语文课本爱不释手?诸如此类的问题,值得我们每一位语文教师深深思考!语文教材是智慧的结晶,是语文教育专家思想的化身,具有经典性,我们没有理由忽视它和瞧不起它!所以我们要说,超越是必要的,但守本也是需要的。

四、多元与取舍的关系

“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解”,这是《语文课程标准》明确提出的“教学建议”。我觉得这条“建议”的言下之意,就是要尊重学生对文本的“多元把握”。允许“多元”实际上是对学生认识的肯定,也是为学生提供张扬个性的平台。在此建议下,我们的语文阅读教学、我们的语文课堂、我们的学生确实都“活”得多了,呈现出一派生机勃勃的景象。

但是,我们也看到有的教师在阅读教学中故弄玄虚地玩“多元”,动不动就提些问题让学生对文本进行多元解读。每当听到这样的发问,笔者就不由自主地发出感叹:这些课文的教学非得要提这样的问题吗?在设计这些课文的教学问题时,我们能不能作些必要的“取舍”呢?另外还有一种情况,就是学生已经进入到“多元”的学习情景时,我们是不是也应该作出相应的评判,或者引导学生通过比较,作出适当的选择和取舍呢?在类似这样的问题上,如果能够做到“多元”了之后再加以“取舍”,是不是更有助于学生创造性思维的培养呢?

五、生活与课堂的关系

生活即语文,语文即生活,这是不争的事实,也是大家的共识。因此,“语文教学的生活化”已成为语文教师不懈的追求。他们致力于文本生活化、课堂生活化的语文教育实践,致力于走向生活、深入生活、从生活中学语文的语文教育模式的构建。我们甚至看到有不少语文课就是“生活”,就是学生的“社会实践”,课堂就在社区、街道、厂矿、公园和一些自然与人文的景点处。但我们在这样做的时候,千万不要“冷落”了相处已久的真正的课堂。学生生活的时间与空间,多数还是在40分钟的课堂上。这40分钟,如何让学生生活得有意义、有价值,感到收获多多、感到身心愉悦,更值得我们思索和探究。

许多有见地的语文教师,课堂教学常教常新,令人目不暇接;许多有作为的语文教师,课堂教学充实饱满,令人感动不已;更有许多有建树的语文教师,课堂教学独树一帜,令人肃然起敬。这样的课堂教学,难道我们不应该发扬光大吗?当然,笔者的意思,不是要将生活与课堂对立起来,也没有“我存你亡”的用意,只是强调两者必须统一。其实,课堂本身就是生活。不少语文教师竭力争取做到“还课堂以生活、让生活进课堂”,对此,我们应当热烈鼓掌!

六、现代与传统的关系

“现代化”无疑是教育发展的标志,(“现代化”至少有两层含义:一是教育思想、教育理念的现代化;一是教育设施、教育硬件的现代化。此处,笔者取其后义。)语文教育应该走现代化之路。步入现代化的轨道,语文课堂教学就像是“魔术师变魔术”:静态的文本变成了动态的文本;清一色的课堂变成了多姿多彩的课堂;单调的声音变成了美妙的“交响乐”……这种变化将带给我们什么?带给我们的是思维的启迪、内心的激动和情感的欢悦。

在这个变化当中,语文课的形式美了,语文课的情趣浓了,语文课的效率高了,语文课的内涵深了……一句话,语文课更精彩了。然而,任何事物有其闪亮的一面,也总有其暗淡的一面。人们在追求现代化的时候,不知不觉地丢掉了“传统”。其实,“最现代”的课堂教学,也还是保留着大量的传统成分的,如讲、问、答、写(板书)等。对于语文课,“讲”“写”还是非常重要的方面,想想看,如果我们的语文教师都能够“语出惊人”“笔下生花”,课堂会不生动不精彩吗?学生会不受到感染获得教益吗?除此,还有许多传统的语文学习经验,如熟读精思、多读多练、悉心体察、虚心涵泳、动手动脑等,都是需要我们在今天大大提倡的。

因此,语文教学不能只求“现代”而丢弃“传统”,应在现代与传统之间搭建起“友谊的桥梁”。

七、创新与务实的关系

自从“创新教育”提出以来,教育界便风起云涌,“磨刀霍霍”,每一位教育工作者都在为教育究竟如何创新而孜孜以求。语文教育自然不甘示弱,我们已经目睹到不少富有创意的课堂教学,如问题设计得精妙,板书设计得精美,媒体设计得精致,活动设计得精巧,话语设计得精练,等等。这是应当充分肯定的,也是需要继续发扬的。但笔者还是觉得应当注意到创新与务实的关系,创新一定要在务实的基础上进行,通过创新使课堂变得更实。比如说,课堂上某种教学情境的创设,要看看是否有必要;突破常规来设计教学环节,要想想是否可行;课堂上活动组织形式的突然改变,要问问自己是不是有把握控制……

我很赞赏朱作仁教授曾经提出过的“大三实”(从实际出发、实事求是、讲究实效)和“小三实”(真实、朴实、扎实),课堂教学的确应该“实”为先!这如同造房子,牢固、坚固(实)都没有做到,美观、别致(新)有何用?因此我要说,对于语文课堂教学来说,创新是一种要求,务实也是一种要求,而且是更高的一种要求。

 

再谈创造性地使用教材

彭锋

 

去年10月,写出了《教材与教辅——创造性地使用教材》一文。上学期后半学期听了本校区初一到高二31位数学老师的课,恰遇1/3的老师上的是试卷讲评(就试题讲评在另外一篇中提出了自己的观点);还有15.6%的老师是在教教材,没有创造性地使用教材。现就创造性地使用教材提出应注意的几个方面。

依据学生实际情况,灵活自如、创造性地使用教材是今后教学的趋势。随着新课程的不断深入,“灵活处理教材”或者说“创造性地使用教材”已经为广大教师们所认同,但有些教师创造性地使用教材和从实际生活中有效开发课程资源的意识还不强,业务和知识拓展不够,未完全形成从“教教材”转化为“用教材教的教学理念”。

创造性地使用教材应遵循“信奉而不唯是”的原则。“信奉”是指教材具有很强的科学性,是实施教学活动的好载体,不应轻易否定。“不唯是”是指要根据实际情况去确定教学内容,因为再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。“信奉而不唯是”的原则,可防止走入大刀阔斧地改造和照本宣科地教两种教学误区。前者指在上课时抛开教材提供的例题和练习,按照自己重新设计的内容进行教学;后者指教学时不敢逾越教材一步,坚决不讲教材上没有涉及的内容。

1.创造性地使用教材要依据《标准》的要求而定。就教材而言,从狭义上来讲,教材是指根据一定学科的教学任务而编造和组织具有一定范围和深度的只是和技能的体系。从广义上来讲,它又是教师用来指导学生学习的一切可利用的教学材料。教师作为学生学习的指导者,应该在深钻课程标准、教材和学生的基础上,找准课程标准、教材与学生这三者之间的联系,才能实现从“教教材”到“用教材教”的转变。

2.创造性地使用教材要依据学生的自身情况而定。教学不仅仅是为了完成教学上的内容,更重要的是教育一个富有个性、活生生的人。面对不同特点的学生,教师在使用教材时要依据学生的自身情况而定,这是创造地使用教材的核心。尽管新一轮课改要求一纲多本,但也不可能编排出一套适应每一所学校、每一个学生的教材。而教学质量的高低,主要取决于教师对教材的感受、理解把握、创造、实施的质量和效果。因此,创造性地使用教材,必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。

3.创造性地使用教材要根据教学情境而定。教学情境是由课堂上教师、学生、教材、环境等多种因素所组成的氛围。课前设计只是对教学现实的预计、构想,它建立在教师的经验基础之上,有很强的主观性。在课堂教学中,往往会出现预想不到的许多事件、问题、情境。此时,教师若不根据教学情境而灵活处理教材,还是按原计划教学,就成了传统式教学。教师的角色应由教学控制者转变为教学组织者、指导者,当教学情境发生偏差时,应在以保护学生的自尊心和积极性的前提下,灵活调整教学内容,用巧妙的问题引导学生向教材意图靠拢,为学生创造良好的学习情境,让学生保持最佳的身心状态,以取得最佳的学习效果。

课改动态

1.36日、313日、41日、429日,我校分别召开了高中课改例会,专题研讨高中课改。高一年级教师就校本课程的开设,课堂教学中存在的问题及对策等进行了热烈的讨论。

2. 320——21日,“陕西省高中新课程模块教学中的问题及对策研讨会”在西安召开,会议总结了第一、二学段教学中的经验,探讨、分析、解决后几个学段教学问题的办法和途径,为全省普通高中学校提供了一个学术交流的平台。我校冯冀副校长、陈超君副主任参会,冯校长在会上做了《启迪学生心灵  享受教育幸福》的发言,省内众多课改知名专家到会为学校、一线教师现场答疑解惑。

3. 321日下午,陕西省“高中新课程模块教学中的问题及对策研讨会”数学教学观摩活动在我校举行。我校高一年级数学教师马政校老师为代表们上了《三角函数的简单应用》观摩课,课后数学教研组长朱雁老师对本节课进行了点评,同时向与会者介绍了我校高一数学学科组在实施高中新课程数学教学过程中的一些做法。马老师富有创意的课堂教学和朱老师精彩的点评受到了与会中学代表及教研部门专家的好评。来自陕西省及西安市各中学的一百余人在我校进行了教学观摩活动。

4. 419日,来自美国波士顿的普源教育中心访华团19名中小学教师,与我校教师就中美基础教育的差别以及如何加强合作交流进行了广泛探讨。美国代表团的两位教师代表首先发表演讲,介绍了美国中小学教育的内容、方法以及特点等,着重阐述了学生合作精神与创新能力的培养;交大附中教师则叙述了我国基础教育的管理制度、新课程改革的实施状况等。随后,双方教师分作八组进入不同教室,就中美基础教育的教学目标与评价、环境责任教育策略、如何开展独立研究课题、将艺术融入课堂等问题进行座谈讨论,座谈气氛活跃,不同的观点发生“碰撞”交流,双方对中美基础教育的差别有了较为深入的认识,同时,又找到了许多共同的理念、追求。

 5. 419日—21日,由中国教育学会教育实验研究分会举办的“新课程背景下的有效课堂教学实践与创新研修班”在西安举行,研修班邀请了全国著名基础教育课改专家及江苏洋思中学、山东杜郎口中学等名校一线教学校长主讲,我校陈超君、崔大勇、李海林、陈航行等老师参加了研修活动,收获颇丰。

6. 424日—25日召开的“陕西省学习科学研究第十届年会”上,我校被授予“陕西省学习科学研究与实践示范学校”。我校数学、英语、物理、政史地教研组荣获“陕西省学习科学研究与实践先进教研组”,王永洁老师荣获“陕西省学习科学研究与实践优秀教师”。政史地教研组组长解武军老师代表我省获奖的先进教研组作了题为《立足课堂研训一体 促进教师专业成长》的专题报告,受到与会代表的高度赞扬。我校詹蔚林、解武军、王永洁、李海林等四位老师参加了这次大会。

7.426日,在西安交通大学主办的“2008年全国中学校长教育论坛”上,王佩东校长作了题为《依托优质资源培育创新人才》的发言,在代表中产生了强烈反响,受到了普遍而热烈的欢迎。

 

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