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《悠悠闲处有奇峰》作文训练说课稿
2009-03-24 18:16 西安交通大学附中 张晓霞  点击次数:397

《悠悠闲处有奇峰》作文训练说课稿

西安交通大学附中   张晓霞

一、   说教材

八十年代的写作教学改革,都是在统编教材的框架内,在该教材所涉及的三大文体的读写训练体系中进行的。以文体写作为目标,以文体知识为指导的写作教学,侧重于模式的训练,进行格式化的操作,追求规范化的作文,终于制造出没有个性、缺乏想象力的作文来。有的人试图编写新的、与统编教材不同的写作教材,终因大环境的不予接纳而难以为继。《课程标准》实验教材(人教版)又把写作从教材中“淡化”掉了。

在课程改革的背景下,写作教学改革的目标是构造以人为本,以关注人生、关注自然、关注社会为内容,以学生的自主参与、创意表达为中心,以提高学生的语文素养和道德情操为目的的写作教学新观念、新策略。因此,本节课的三维教学目标分为:1.知识与技能目标——学会多角度观察生活,拓宽思维广度,挖掘思维深度; 2.过程与方法目标——通过情境激活思维,探寻写作的方法和途径; 3.情感态度与价值观目标——培养学生对自然、社会和人生的感受和思考能力。

重难点的把握在写作教学中显得至关重要,教师首先要做的一件事情,就是创设一个能够激发学生写作兴趣,能够激发学生思维,能够触动学生灵感的情境;然后再去引导学生探究创新立意的途径。技巧的问题不是第一位的,可以在写作的过程中逐步解决并且主要靠学生的“悟得”来解决,关键是有没有兴趣写和有没有东西写,而不是怎么写。因此,本课的教学重点就是创设情境,激发学生的写作兴趣,使学生在特定的情境中获得情感体验并且与原有的生活经历、情感储存、知识积累发生联系,从而触动心灵,产生表达的冲动,更快更好的进入写作状态。

爱因斯坦说“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”学生的想象力可以说是与生俱来的,老师的天职,就在于激活学生的思维和想象力,发散思维离不开“联想与“想象”而发散思维中的“联想与“想象”不能漫无边际,必须切合实际,如何培养学生从不同角度思考问题、解决问题的能力,这就是本课时的难点。

二、说教法

《课程标准》在表达上明确指出要“激发表达真情实感的热忱。学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考……”倡导为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。据此,在设计这堂“发散思维作文训练”课时,我力求把学生放在主体地位,让作文教学变成一个激发培养创新思维能力的过程。主要通过创设相应的情景,设计含义丰富的话题,引导学生发散思维。有效的课堂教学一定是在师生共同创造的和谐的课堂氛围下完成的。教师应特别关注学生间的个体差异,努力激活每一个学生学习的积极性,激发学生参与课堂的主动性,鼓励学生抛开各种顾虑,大胆参与,做课堂学习的主人。教师在激发和引导、鼓励和肯定中创造轻松的氛围,和学生在平等的对话中不着痕迹地达成教学目标。

三、说学法

本课时通过创设能激发学生积极思维的情境,设计含义丰富的话题,引导学生发散思维,学会通过多种多样的思维活动,从思维的各个层次出发,对事物进行多角度、多方面、多因素、多变量的系统考察,学会改变思维的角度,拓宽思维的广度,挖掘思维的深度、从而使文章的立意新颖、深刻。需要学生充分调动生活积累和情感体验;通过调动学生自己的生活积累和情感体验筛选材料,发散思维进行多角度立意。

学生通过老师的引导,不满足于一般现成的结论,能从不同方面多角度观察和思考问题,避免思维定势;同时能够突破原有的框架,求新求异,以求获得独创性的成果。

四、说教学过程

(一)导入新课 —— 创设情境,激活思维

播放几幅新颖而有变化的图片,配以优美的乐曲,激起学生的探究兴趣,激活其思维,老师引导他们从不同的角度去观察图片,引发其不同寻常的感受。

(二)学习过程 —— 变换角度,发散思维

1定势思维

老师和学生一起做关于思维定势的小游戏——猜人物关系,在同学们的惊疑中老师进行小结:平时,我们总是不自觉地沿着以前熟悉的方向和路径去思考问题,这就是一种思维定势,而要进行创新写作就是要打破思维定势,运用发散思维,进行多角度立意,这样,才会写出独特新颖的文章。

2发散思维

说一说

播放关于“窗”的精美图片,激发学生的思维,以“窗”为话题,进行多角度立意。让学生思考五分钟,互相讨论后自由发言,评价方式可采用教师点评、学生互评等等。最后教师小结如下:

如果我们在以后的写作中遇到类似的话题时,就可以从时间、空间、作用、类别,从有形到无形,从物质世界到精神世界等方面多角度立意,就会达到一种“异想尽头可开天”的效果。

写一写

播放自制flash动画,配以美丽的背景,老师讲述关于蜗牛和萤火虫的故事。然后要求学生写作七分钟,教师点评和小结:

发散思维要求同学们既要对材料进行多角度、全方位的思考,又要注意立意的广度和深度,这样就能视通万里,思接千载。

课时总结:所谓发散思维就是沿着不同方向、不同角度思考问题,从多方面解决问题的一种思维方式。

预设问题应注意:教师要充分了解学生,以学生的实际情况为出发点,充分考虑学生有可能出现的各种情况,并在此基础上合理设计教学内容,把握好课堂的容量。教学环节的设计应该体现以学生为本的理念,每一个环节以及各个环节之间的衔接都应该符合学生的认知发展规律。教学中教师要对课堂生成的问题宏观把握,灵活处理,始终关注学生的学习状态,并及时对预设内容进行调整。

(三)布置作业

阅读下面文字,全面理解材料,请选择一个侧面、一个角度构思写作。

一日,龙王下令,凡海中诸物,有尾者皆斩。长尾的猪婆龙吓哭了,一只蛤蟆也跟着嚎啕起来。猪婆龙甚感蹊跷:“我有尾而哭,你无尾而哭却是为何?”蛤蟆抽抽噎噎答曰:“我今日无尾,但恐蝌蚪有尾也。”

(四)板书设计

多角度、全方位

 

 

发散思维写作训练

 
                      

立意的广度和深度

 
     

(五)教学反思

写作专题的处理应该是新课程的一大难题。如何在45分钟内向学生传达一些指导写作的信息,如何激发起他们想说、想写的欲望,这就得创设能激化学生积极思维的情境,设计含义丰富的话题去引导他们,因此,在设计“创新思维中的多角度立意”这节课时,我主要从以下几点做起:

1.创设情境

在导入部分,我从网上搜集了大量新颖、富有变化的图片,从中选取了几张学生很感兴趣的,再配以“天气预报”那熟悉的音乐。当初为什么选择这支曲子?我是这样考虑的:由于观察的重点在图片,如果乐曲太吸引学生,就会喧宾夺主。当图片打出后,学生们都瞪大眼睛非常认真地观察。一下子融入其中,收到了很好的效果。

2.选择生动新颖的话题

我从众多的话题中,寻找那些最能打动人心的、最能激发学生兴趣的话题,使学生一节课都处于兴奋之中,让他们的思绪在老师的点拨中飞扬。

3.师生共同探讨发散思维的方法和路径

从实例出发而非从概念出发,让学生有话可说,在探究的过程中明白途径、掌握方法。当然,教学永远是一门遗憾的艺术,尽管在教学过程中,我在不断地更新话题,设置情境,但对学生在课堂上生成的教学资源还是未能充分地加以利用,对学生的点评尚且不够中肯,这些都是以后教学中应该注意的。

(六)教学评价

教师要以发展的眼光评价学生。因此,本节课我在评价学生时结合学生实际以及课堂表现,采用多角度评价,多元评价和多样评价相结合的方式进行评价。主要的观测点是:学生的接受能力、思维能力、语言表达能力、创造能力、协同学习能力以及知识的迁移能力。评价应做到恰当、及时、有效。

 

 

 

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