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新课程语文教学的思考
2009-03-25 08:19 曹新民  点击次数:235

 

  新课程语文教学的思考  

曹新民

                           

     新课程标准的颁布、实施,新教材的推广使用,为中学语文教学注入了新的理念和鲜活的生命力,为促进中学语文教学改革不断走向深入起到了巨大的推动作用。但是,在教学实践中,对语文新课标理解不到位,也出现了一些不应有的现象。

 一、新的课程标准指出:“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“为学生创设”、“ 帮助树立”、“积极倡导”的表达,突出强调了语文学习中教师的角色定位是教学中的设计师、主导人,引导者,尊重和提高学生的主体地位成为以人为本的现代教育理念的主要方向和主要内容,师生间主导与主体、知识传输与情感互动的高效结合是提高学习效率的最有效的一种方式,这是适应了时代的发展,体现了对教育规律的尊重,更是我们对传统语文教学做了痛苦反思之后的必然选择。,

 但是,倡导自主学习并不能削弱和替代教师的主导作用,而是应采用更有效的的组织方式,以严谨的却是启发性的、具体的又有宏观指导作用的语言来组织和促进教学的正常而有效进行。在教学中,如果过分强调自主学习和学生主体地位的落实,从教学目标的设计到教学各环节的实施、评价都交由学生来操作,课堂成了学生的独角戏,忽视、削弱甚或消除了教师的主导作用,课堂完全成了学生的一统天地。在教学实践中,教师成了课堂的主持人或学生的看护者,这就忽视、削弱甚至消除了教师应有的指导作用。这种做法看似充分体现了学生的主体性,实际上因为教师主导作用的丧失,学生主体性的发挥受到他们自身水平的限制,可能使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。这是由传统语文教学中的“满堂灌”的极端到“完全放任”的大转弯。这两种极端的教学导致语文的教学目的、教育基本功能难以真正的实现,在热闹中失却了应有的教学效果。

语文学习的过程,尊重学生的主体地位是必要的,但必须以落实教师的主导地位为前提,因为教师首先是课堂阅读活动的组织者,如果课堂缺乏教师有效的组织管理和独到教学方式的选择确定,课堂纪律、教学效果能否得到保证;学生的生活阅历及组织应变能力能否保证课堂的多种变化的灵活应对,能否顾及其他学生个体的反应,能否总结升华一节课要点或与实际的联系,这些问题都可能导致课堂教学上的无序或失控,从而降低了课堂教学效率;其次,教师还是学生阅读的促进者,学生对文本意义的建构是在教师的帮助下完成的,如果没有教师的渐入佳境的引导和因势利导的促进,缺乏相关人生阅历的学生就不能在较高的层面上把握文本,学生的阅读要么多点分散,难以贯通;要么停留语言表面,不能灵活运用,阅读水平将停滞不前,新课程标准所提倡的多角度、有创意的阅读,以及利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间、提高阅读质量等目标也就无法实现。张志公先生曾经说:“语文是一门实践性很强的学科,提高能力必须通过操作实践。然而实际操作又不能没有指导,像演戏一样,戏要由演员来演,可是也并非不需要一位导演。成功的语文教学,是导演与演员良好配合的结晶。”所以,师生间知识传输与情感互动的高效结合是提高学习效率的最有效的一种方式。如果过分强调学生的主体地位,而使得教师主导地位旁落,就会严重损害学生主体性的落实,这样的阅读教学活动也必然是无序和低效的。

因此语文教师要与时俱进,把握新课程背景下的课程内容、学习方式和课堂教学特点,当好“语文学习的组织者和引导者”,成为课堂教学的“灵魂”。成为善于点拨和指导的戏剧导演,把求实的基础与美妙的佳作在生动和激情中引导、进行,促进语文教学的真正提高。

 二、语文教学中,学生阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体会的重要途径,阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话,是思想的碰撞和心灵交流的动态过程,“教师要为学生的阅读实践创设良好环境,提供有利条件,可以通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏”,“采用多媒体教学辅助手段,帮助学生感受和理解作品”,达到“丰富对作品的理解”的目的。

多种途径应当是指以文本阅读为主,兼顾资料的搜集,影视的观看,网络的运用,多媒体的开发等为辅的教学方式,后者是“帮助感受和理解”的,不应该也不必用多媒体作为主要的教学方式。可现实中,多媒体的过多过频使用,把富有魅力充满活力能够激发丰富想象力和积极的联想能力予以固定化,统一化(也可以说是“单一化”)。于是林黛玉成了陈晓旭,陈晓旭成了林黛玉;如果《荷塘月色》那优美深邃的意境变成一轮圆月和几枝荷花的几何组合;如果《故都的秋》成了一幅幅表面优美实则缺乏内涵关联的风景展示;如果那令无数文人沉吟千年的美妙意境在展示中成了简单浅陋的图画解说,如果那充满活力流传千古的文字绘画出的形象凝固成千人一面,缺少了对课文的深度把握,独到设计,就可能用表面的风光一时遮掩了内容的苍白,有机的语言整体成了梦呓一般的呻吟碎片,语文干瘪了,语文活力消失了,语文教学成了文章作者的传声筒——洋泾浜似的英语效果也势在必然了。

过度倚重辅助手段,必然导致教学主导的丧失,必然影响学生主体思维认知。最初的反应便是模仿,于是浅尝辄止断章取义者有之,不顾语境随意评价者有之,主导者主体者在盲目中失却了新颖具体,只有了概括和一般;当概括和一般形成之时,便是语文学习兴趣丧失之际:语文,就那样了,学与不学一个样。再者,学生的联想能力因兴趣的缺失而缺乏了活力,想象能力被桎梏成一定的格式;一切都掌握了,一切又都消失了。学生个体在学习中丧失了最珍贵的个性。

语文学习不应是ppt的忙碌展示,不应是画面的机械连缀,它应是对文章内容整体把握,对文段文字的品味学习,使学生主体结合个体的生活体验理解文章,鉴赏文章,评价文章,在感性中理解,在理解中运用,在运用中创造,在创造中丰富。联想多样了,想象丰富了,学习的个性化突出了,自然之景,人文之情,在阅读体悟中,景成了作者读者间交流的桥梁,情丰富为读者的胸襟见识,如此,语文里有了生活,生活里有了语文,语文的黄金时代就要来临了。

因此,现代的教学辅助手段适度的运用,有助于学生对抽象知识的理解,用之有度,才能起到真正的效用,才能“帮助学生感受和理解作品”达到“丰富对作品的理解”的目的。

三、新的课程标准指出:中学语文教学要“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时”,培养学生的探究能力,“全面提高学生的语文素养”。这是对传统语文教学重知识轻能力弊端的有力矫枉。

过分强调综合能力的培养,忽视基础知识的识记、积累。具体标志就是重视课文的整体分析,重视课文的浅层理解(学生个体的认知),杜绝及时地由浅入深引导和基础知识的系统传授,我们的教学从一个极端走向了另一个极端,一味强调能力的培养,忽视甚至放弃基本知识的积淀,一味强调理解而忽视记忆、积累,强调思考却忽视动手。学生知的多了,看似明白了,却也仅仅只是“知道”,“知道的”疏于应用锻炼,字句错误较为普遍,动手能力(综合能力的运用)较差。要明白,必要的知识积累也是“语文素养”的一个方面。能力哪里来?来自于知识的积累和灵活运用,没有知识的积累和个人的深入思考体味,何来能力,能力何以形成;没有能力,如何运用,怎么运用。没有丰富的基本知识作依托,能力只能是无源之水、无本之木。知识与能力,恰如车之两轮、鸟之双翼,合则齐美,分则两伤。强调学生对基础知识的积累及运用,了解传统文化知识,加强对文学、文化知识的重视,这与课程改革要求加强文化积累的精神是一致的,也是与世界保持非物质文化遗产的趋势是一致的。对此,专家们曾如此强调:因为高科技的发展,使得人类对工具特别是电脑的依赖性增强了,造成了人脑的退化,人类出现了世界性的记忆功能衰退。中学语文教学中应该有大量的却是有序的识记的内容,所以教师要引导学生重视对文学、文化基础知识的积累,培养感知、感悟的能力,为知识的运用打下坚厚基础。

 因此,我们要正确理解课程标准中“语文素养”的含义,一方面把学生的能力培养作为教学的出发点和着重点,另一方面也要克服追风逐潮的浮躁心态,引导学生老老实实地积累知识,从而为语文素养的全面提高打下坚实的基础,把课程目标落在实处。

 四、新课程标准指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”根据对语文课程性质的新的认识和定位,课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念,强调与社会发展、科技进步的联系和与其他课程的沟通,这是基于语文学科本身的综合性特点和人的发展的全面性、整体性需要而提出的。

但是,在进行综合性学习的过程中,为了强调课程的综合性和语文课的人文性,过分强调人文教育和综合化,忽视学科特点,弱化教学重点的倾向,也是不可取的。语文的学科特点和教学目标被减弱甚或忽略,一味地搞课外延伸、“文理沟通”,教师忽略了语文教学重点是在整体感知的基础上筛选信息,而是详细讲解了某些专业理论的知识,把语文课上成了某科理论课,至于语文课被“异化”为物理课、化学课、历史课的例子也是比比皆是。

 倡导综合性学习、突出语文教学的人文性,应以尊重语文的学科特点为前提,不能喧宾夺主、舍本逐末。语文是一门关于语言的学科,语文教学最根本的任务,在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”,没有阅读、写作技能的落实和提高,科学教育、审美教育等也就失去了附丽,全面提高学生的素养也就成了一句空话。刘国正先生说过这样的话:“我认为,语文课的基本任务仍然是教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字,这个基本点历久常新。” 脱离语文知识的学习和技能的训练,不利于学生的全面发展,也不符合时代发展的要求;脱离语文学科特点去搞宽泛的“综合性学习”,也是难以使学生全面发展的,同样是违背了新的课程标准要求的。

上个世纪,叶圣陶先生一再强调,语文教学的目的,可以用六个字概括:“读一读,写一写”。多少年过去了,多少人的努力,今天,我们语文教育实现了这个最基本的要求吗?而今新一轮的教育改革又开始了,我们就应该在注重语文传统教学功能的前提下,赋予其现$№代的符合语文教学规律和学生学习实际的理念,并在现代理念的指导下,促进教学,促进改革。教学改革的目的是为了更好的提高语文教学效果,促进学生对祖国语言的热爱,进而推动对中国传统文化的热爱和学习,使学生在知识和能力发展的同时,精神、品行也不断提高,这是语文人文性的最关切点。语文的课程改革刚刚起步,很多新理念的贯彻落实还需要我们不断加深理解,并在教学中更灵活的操作运用,促使语文教学达到理想的境界——人们所期望的境界。

    语文教学既反对纯传统的苍白说教,也反对浮光掠影的缺失内涵的形式,只有去除两者的缺点,兼取两者之长,正确认知主导与主体的关系,正确把握教与学的“度”,在新的理念指导下,一定会迎来语文教学的新曙光。

 

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