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新教材教学的反思
2009-03-25 08:23 陈红忠  点击次数:338

新教材教学的反思

陈红忠

 

摘要:

新科程改革实施以来,广大教师都在积极探索新形势下的教育教学的新方法、新途径,他们在忠实的践行着转变教师的角色,改变教师的教育理念。毫无保留得去充分尊重学生的学习主体地位和发挥学生的个性优势,引导学生去自主探究和学习实践。毫无疑问,高中新课程改革必将是一场深层次的教育革命,新课程改革必将实现课程的基础性、多样化和选择性。新科程改革也必将导致课程功能、结构的改变,目的在于引起学生学习方式的改变,让学习生活化、生活学习化,充分开发学生的潜能,发展学生的个性。因此创建学校新的课程文化,就成为了所有教师的历史使命。《普通高中标准试验教科书 英语》(人教版)是为了新形势发展的需要,根据教育部制定的《普通高中英语课程标准(试验)》的精神编写的,每一名教师,都殷切的希望《普通高中标准试验教科书英语》(人教版)能不负众望,完成其光荣的历史使命。

 

关键词:

新科程改革          人教版高中英语新教材          反思  

 

(一)教学目标:

《普通高中标准试验教科书 英语》(New Senior English For China)是为了新形势发展的需要,根据教育部制定的《普通高中英语课程标准(试验)》的精神编写的。

教科书从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习的设计等方面都努力体现《普通高中英语课程标准(试验)》规定的课程性质和理念:使学生在义务教育的基础上,进一步明确学习目标,发展自主学习的能力与合作精神,在加强对学生综合语言应用能力培养的同时,注重提高学生用英语获取信息处理信息,分析问题和处理问题的能力,以及用英语进行思维和表达的能力;高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求,为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习,使学生的语言应用能力及一步得到提高,国际视野更加广阔,爱国主义精神和民族使命感进一步增强,为了他们的发展和终身学习奠定良好的基础。

(二)指导思想:

1.                 在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力。

2.                 优化学生的英语学习方法,使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法,

充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。

3.                 关注学生的情感,提高他们的人文素养。要使他们在英语学习的过程中,树立正确的人生观、世界观和价值观,提高他们的社会责任感,提高独立思考和判断的能力,培养创新精神和实践能力,发展与人沟通与人合作的能力,增进跨文化理解和跨文化交际的能力。

4.                 吸取当今先进的教学思想,从实际出发,兼收并蓄,集各家所长,采用功能、结构、话题、“任务型”活动等相结合的综合教学方法。

5.                 注重过程评价,促进学生的发展。对学生在学习过程中的表现,所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,以激发学生学习的积极性和自信心。

6.                 积极开发教学配套资源,使教材具有弹性,教学具有灵活性、开放性和拓展性,以便学生更好的发挥潜能,发展个性。

 

(三)教材亮点:

1.有利于提高学生的思想素质和人文素养。人教版高中英语新教材继承了前面教材的优点,内容新颖、图文并茂。其话题范围广泛,如:科技、天文、地理、自然、建筑、海洋、戏剧、人物、历史、新闻和文化遗产保护等。有利于培养学生的创新精神和实践能力的好教材。新教材除了培养学生的语言技能和传授语言知识外,还注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略的培养。教材取自生活,贴近现实,具有较强的时代感和时代气息。不仅开拓学生的文化视野、国际视野,而且增进了对其他国家的文化了解,最终加强学生对祖国文化的理解和热爱。

2.符合学生的生理和心理发展的需要,能够激发学生的学习兴趣。

3.采用功能、结构、话题、“任务型”活动等相结合的综合教学方法。

4.启发学生进行探究方式学习,培养他们的创新精神和实践能力。

5.注重整合各学科资源,拓展学生的各个学科的交互能力。

6.增加形成性评价,在评价中体现学生的主体地位。

7.关注人文、促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展,形成正确的人生观、世界观和价值观,整体提高人文素养,为其终身学习打好基础。

(四)教材缺憾:

1.  教材采用模块式编排,虽然结构清晰,话题明确。但是生硬的将语言按照模块及单元的方式进行编排,似乎割断了语言乃至文化学习的连续性以及继承性。语言是习得的过程应该循序渐进、注重积累、讲究积淀。从语文的教学中我们可以看出中国经典的名篇名著,占据了庞大的篇幅,其内容之丰富,从上古的《诗经》到鲁迅的白话文,再到当代贾平凹的《丑石》。为什么我们的英语教材不可以做到呢?试想我们可不可以选一点《圣经》, 可不可以选一点Shakespeare, 可不可以选一点Mark Twain, 我们也许能够做到。我想我们这些传道授业解惑的人,如果真的能够给我们的学生们传上一些道的话;授上一些业的话;解上一些惑的话,我们就没白为人师表一场了。我们应该给学生一些积淀,让他们具有终生学习的基础与能力,这样子他们是不是吃上了健康的食品或具有了healthy eating 的习惯,而不是光吃快餐burgers and chips。我们是不是有点太注重模块学习和单元操练的形式了。英语界的大家权威萧乾老教授曾经回忆自己的英语学习之路时说到,自己不是生在国外,更不是长在国外,没有什么英语思维的,初学英语之时老师只是给自己一本英语书,让自己查字典,做翻译,英译汉,汉译英,英汉翻译,汉英翻译。似乎根本没有提到自己的老师会活动教学法、任务型教学法、交际法。我想我们在用什么方法教我们的学生?我们在教给他们什么?我们要把他们培养成什么样子的人?笔者以为我们的教材一定可以做到功能全面,结构清晰,话题多样,这也许是这一代教师的历史使命。以下是笔者在使用新教材的过程中所遇的一俩个心得,略作阐释,

例(1) Unit1 Cultural relics in Module2的确是一片很不错的阅读素材。非常符合教育部制定的《普通高中英语课程标准(试验)》的精神。除了培养学生的语言技能和传授语言知识外,还注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略的培养。是否可以在拓展一下,在增加两个篇幅的世界名地的阅读材料。

例(2) Unit3 Travel journey Module 1 本片阅读材料组织也是非常得不错。其中的6个旅游段落,内容活泼,形式新颖,特别是编者采用听力与阅读的两种方式构成了一个完整的学习过程,令我们一线教师深感编者的匠心独运。但是为什么这么好的方式仅仅出现了一次呢?

2.  新教材的难度偏大而且内容相当的丰富,造成了一线教师的备课难度相当的大,如果要想备出一节好课,常要花上好几个小时,其中也很难把握授课的难度,试想一个helper的角色都是如此难于扮演,更何况我们的学习主体们—学生。我们的学生们他们真的具有这样的学习能力吗?容量过大,内容过于全面,教师需要花大量精力进行取舍和删减。这样一来美好的新教材他的可操作性、可实践性就不强了。我这样肯定违背体现《普通高中英语课程标准(试验)》规定的课程性质和理念,试想再好的理念难于贯彻,束之高阁,也是枉然。再试想我国英语教学的地理差异性的存在,高考录取的政策性差别,再加之学生个体的智力差异性、能力差异性的存在,这样一本高屋建檩的教材是怎样一次又一次的衰减的了。比如:Unit 4 Astronomy : the science of the stars  Module3讲到了大爆炸理论,黑洞,涉及到了古生代、中生代和新生代,听力中涉及到了Einstein的相对论中的钟慢效应、尺缩效应以及光线的弯曲,还有一些化学词汇、古生物学词汇、粒子物理词汇,老师们已经是捉襟见肘,更何况学生们了?

3.  听力材料篇幅较长,内容分布多,每个单元至少有三个,并且,无论材料的内容还是练习的设置,都是难度过大。导致许多的学生渐渐失去了听力训练的方法与兴趣。此外口语训练缺乏功能句,操作性不强。教材编排上注重先是信息的大量输入读和听,然后输出说和写。有些过分强调了构建主义即语言运用的过程。殊不知含糊的输入将导致更加含糊的输出。

4.  《普通高中标准试验教科书 英语》每个模块的Unit1好像都是本模块5个单元中难度最大,词汇量最多的单元,而后的4个单元呈现骤降的趋势,无疑给了很多学生当头一棒,令其望而却步。笔者作了一下统计:

Module1  Unit1  62   Unit2   60   Unit3   59   Unit4  53      Unit5   75

Module2  Unit1  68   Unit2   52   Unit3   70   Unit4  66      Unit5   61

Module3  Unit1  84   Unit2   71   Unit3   66   Unit4  70      Unit5   76

令笔者比较困惑的是为什么每个模块的第一个单元总是那么的难,而且词汇量又好像是最大的?所标出的词汇量只是课后单词表中所列出的词汇,而且我们不算课文中的熟词新义。在实际的教学中,每逢第一个单元教师们都要采用多达十四五个课时才能完成,而后师生好容易攀登到一个新的高度有开始急剧下降。笔者一直在思考是不是应该把每个模块的第一个单元设计成该模块最难的单元,这样的单元设计是否有什么特别的用意?笔者想建议一下是否可以重新安排一下各个单元的难度分配。此外提高教材词汇的重复率,强化学生的词汇积累,而且词汇的积累不应该太机械了。

5.语法教学应该适当化。过分的强调语法或者过分的淡化英语的语法教学都是在走极端。笔者的意思是不能说一讲语法就是违背《普通高中英语课程标准(试验)》的精神和课程改革的精神。或者是一讲语法就是走老路。我们应该明确语法教学的目的,改变语法教学的方式。语法教学不是最终目的,而是达到目的的有效手段。其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则,而是将语言的形式与其意义、交际功能有机结合,通过实际中的语言运用去内化语言规则,从而达到使学生能准确运用语言进行有效交际的目的。语法教学的形式可以多样,观察法,发现法,归纳法,演绎法,甚至任务型教学法都可以运用到语法教学中去,而且可以综合以上的多种方法。例如:Unit 3  The Million Pond Bank Note  Module3  的语法项目是有关于名词性从句中的宾语从句和表语从句的教学。Unit 4 Astronomy : the science of the stars  Module3的语法项目是有关于名词性从句中的主语从句的教学。Unit 5   Canada—“The True North”  Module3  的语法项目是有关于名词性从句中的同位语从句的教学。当教师与学生一起学习到Unit 4 Astronomy : the science of the stars  Module3的语法项目—关于名词性从句中的主语从句的教学的时候,有相当一部分学生已经把前面所学的语法—宾语从句、表语从句和主语从句开始混淆了,有学生已经给教师提出建议,要求教师能否把宾语从句、表语从句和主语从句三种从句再重新讲解。而教师呢,只好在大家学习完第五单元的同位语从句之后,才能找机会把这四个名词性从句放在一起讲解。总之,考虑到课时紧凑,我们的目的就是激活学生的思维,激发学生的兴趣。所以通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的开展活动。按照任务型教学模式展开教学,参考了双语报的课件和英语周报光盘课件,并根据自己备课的思路和学生的特点做适当的调整.应该说《普通高中标准试验教科书 英语》的确是从未有过得好教材,大家的努力会得到全社会的关注和认同。新科程的改革是大势所趋,更是时代的呼唤;新科程的改革,必然带来教师的执教与学生的学习方式的变革。我们每一位教师都会投身其中,迎接、体验和实践我国的教育变革。由于笔者学术水平有限,能力有限,若有不当之处,敬请批评和指正。

 

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