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新课改、新教材、新理念
新课改教材使用体会
2009-03-25 08:29 李秉一  点击次数:534

新课改、新教材、新理念

---------新课改教材使用体会

  李秉一

 

新课改实施以来,新教材的使用成为广大教师讨论的一个热点,与以前的教材体系相比较,新课改教材的理念发生显著的变化。

一、新课改教材产生的时代背景:

在传统的教学活动中,最主要的出发点是知识的传授和施与,因而,就出现了“以教师为中心、学生被动接受”的“填鸭式”教学方式,这种教学方式最大的问题是忽略了每一个学生全面成长的需求,因而很难做到个性化教学及对学生发展的人文关怀。

自建国以来,这种传统的教学方式曾发挥了重要的作用,为新中国建设培养了大批的知识分子和人才。然而,随着我国社会主义建设的进步和发展,尤其是改革开放以来的巨大发展,全社会普遍对教育提出了更高的要求,人们更希望在“传道授业解惑”的同时,能给学习者(即学生)给与更多的人文关怀,同时希望每一个人都能有更加个性化的发展,于是教育改革就应运而生,首当其冲的就是基础教育的改革,上世纪在教育界广为倡导的“素质教育”曾轰轰烈烈在全国开展起来,许多教育工作者投入到了具体的研究中去,延续到今天,新课改正是这些研究成果积淀的体现。

新课改背景下的现代教学观更强调“以学生为中心”,不再只是知识的简单传授,而是以人为本, 旨在促进人的全面发展。新课程把发展的内涵界定为知识、技能;过程、方法;情感、态度、价值观三者(三维目标) 的整合。其中,所谓“知识与技能”强调的是学科的基本知识与基本技能;所谓“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法, 并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法, 真正学会学习;而所谓“情感态度与价值观”关注的则是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观, 成为有责任感和使命感的社会公民等”。

 

二、新课改教材的特点:

当前在我校高一年级开始使用的高中生物教材(人教版)是在《新课标》理念的指导下编写完成的。总体而言,这套教材的编排更为合理、更为人性化,教材中处处透出对学习者的人文关怀,并与当前生命科学的发展热点紧密结合,并根据生命科学的发展现状,将高中的生物学教学内容进一步模块化和系统化。具体而言,有以下几个方面的特点:

1.    从整个教材体系来看,更注重知识的模块化。与前一套教材相比较,新课改教材进一步完善了高中生物教学的知识体系。

(1) 必修教材:

生物必修1《分子与细胞》:生物圈中绝大多数的生物都以细胞为最基本的生命体系,细胞有着确定的分子基础,其功能由结构决定,各细胞结构精密协作,共同完成各种生命活动;细胞都有一定的寿命,有产生就有凋亡。

生物必修2《遗传与进化》:生物界普遍存在遗传和变异的现象,其内在的决定因素为基因、核酸和染色体,外在表现为一定的性状或遗传效应,这种效应在个体上表现为遗传和变异,而在整个种群乃至群落中则表现为一定的进化方向,而生物生存的环境可以影响这个方向。通过认识并掌握遗传的规律,人类可以在生产实践中应用。

生物必修3《稳态与环境》:从个体水平上来讲,生物体是一个完整的体系,通过自身的各类调节,这个体系的内环境保持着一定的稳态,从而保证了个体的生长发育及繁殖;从个体与个体之间的关系来看,生物普遍生活在一定的群体中,如种群和群落,乃至生态系统。这些各个层面的生物群体也是一个体系,同样也保持了一定的稳态。人类社会也是一个大的生物群体,也需要保持稳态。

(2) 选修教材:

在学习三本必修教材的基础上,学生对当前生命科学知识体系发展的现状有了一个整体的了解和把握之后,三本选修教材《生物技术实践》、《生物科学与社会》、《现代生物科技专题》从不同的方面对当前生命科学研究的热点进行了介绍,使学生在某些领域对现代生命科学有一个纵深的了解,为以后进行进一步的学习和研究打下良好的基础。

2. 从各本教材模块设置上来看,新教材更注重学科体系的整体观,知识体系的整体螺旋式上升。

以“生物必修1《分子与细胞》” 模块的内容设置为例,教材的内容设置一步一步引导我们走进细胞这个“最基本的生命体系”,先整体后局部,先产生后凋亡,无论在哪个层面上,使我们对细胞随时都保持了对“细胞”这部分知识体系的整体把握。

在对这部分知识内容进行编排时,不再像以前的教材那样,将细胞的结构条框化,而是注重从细胞这个最基本的生命系统结构体系的实际功能之间的联系入手,层层拓展,在每一个层面,我们都可以看到一个整体的细胞及其功能的体现。

3.    从各章节的内容设置上来看,新教材更加符合生命科学史的发展顺序。

以“生物必修2《遗传与进化》”模块的章节设置为例,与旧教材相比较,这本教材作了较大的调整,按照科学史发展的顺序,将“孟德尔实验”部分的内容调整到最前面,一些重要概念的提法也随着教材章节而呈现出逐步的变化。如在第一章,由于孟德尔时代,人类还没有了解基因和染色体这样的概念,那么如何真实还原当时的研究情况呢?教材中成功地使用了“遗传因子”这样一个词,概念的不断修正和完善正反映了人类在科学认识的道路上不断的进步。在后面的章节学习完之后,学生在掌握知识的同时,已经重温了一次科学先驱们的研究历程,从而很好地培养了学生对科学研究过程的认识。

4.    从学科体系来看,注重学科交叉,倡导跨学科教师之间的合作。

如:在“生物必修1《分子与细胞》” 模块中,出现了大量的化学物质和化学原理,这就要求教师教进行教学活动时与化学学科的教师进行合作,从而促进学生的综合发展;在“生物必修2《遗传与进化》”模块中,概率计算及一些数学原理的大量使用则需要教师与数学教师进行一定的合作教学。同时,这些学科交叉的体现也对教师的知识体系提出了新的要求。

另一方面,在社会发展的过程中,技术对生命科学的促进也得到了很好的体现。如数学、化学及物理学等领域的显微技术、离心提纯技术、同位素示踪技术及计算机技术的发展都对现代生命科学的发展起到了极大的促进作用。

5.    从各模块教材栏目设置来看,新教材充满了创意。

每册教材的前言部分,都设置了相关研究方向的科学家访谈,读来引人入胜,使人自然而然产生对生命科学的一种亲近感。

每章的开始都有一幅与本章内容对应的背景图,同时还配有科学家语录或简明而优美的诗句,使学生对将要学习的内容充满期待;在每章学习完成之后,还设置有“本章小结”模块和精选的“自我检测”试题,及时巩固了整个章节的主要内容。

每节课的引言部分都设有一个固定的“问题探讨”模块,内容一般为比较有趣的、可以启发本节课学习的科学现象或科学故事,便于教师创设情境,激发学生的学习热情。

6.    从教学的理念上来看:更注重问题驱动式(或探究式)的教学,再也不是高高在上的、枯燥的知识堆砌,讲求方法论,生活气息浓厚,同时注重引导学生进行自主学习和合作学习。

7.    新教材还对教师提出了更高的要求,同时也给了教师更大的自由度和发挥空间。

在实施教学活动的过程中,教师不仅要让学生获得知识,提高科学素养,更重要的是还要注重培养学生的创新精神和创新能力,同时还应重视学生情感、态度和价值观的形成。这就为教师提出了更新、更高的要求,教师要及时更新自己的知识体系、教学手段和评价观念。

同时,面对这些新的变化,依据《新课标》,变“教教材”为“用教材教”,教师在教学中也获得了较大的自由发挥的空间。

8.    从教材知识体系上来看,新教材与时俱进,及时跟进生命科学领域中最新的研究成果,同时更正了在现有认识水平上不准确、不合理的内容,使教材内容充满了时代气息。

总之,新课改背景下的新教材充分体现了以人为本的教学理念,教师要充分理解教材体系,树立正确的教材观,创造性的运用教材,结合学生的实际情况,实现对学生的生物科学素养的培养,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生形成正确的世界观和价值观。

 

参考文献

[1]    中华人民共和国教育部. 普通高中《生物课程标准》(实验). 人民教育出版社.

[2]    普通高中课程标准实验教科书《生物必修1 分子与细胞》. 人民教育出版社.

[3]    普通高中课程标准实验教科书《生物必修2 遗传与进化》. 人民教育出版社.

[4]    普通高中课程标准实验教科书《生物必修3 稳态与环境》. 人民教育出版社.

[5]    余文森. 论新课程背景下的教学观. 福建师范大学学报(哲学社会科学版), 2006(6).

[6]    张梅贞. 浅谈新课改背景下如何创造性地使用教材. 甘肃教育. 2006(16).

[7]    黄向真. 新课改背景下教师的心理不适及其解决. 教育评论, 2002(6).

[8]    黄厚江. 新课改必须树立新的教材观. 语文教育研究, 2005(12).

[9]    殷建军. 新课改呼唤跨学科教师间的合作. 中学生物教学, 2005(7-8).

[10]  . 生物教师应如何面对新课改. 中学生数理化(教与学.教研版). 2006(5).

[11]谢灵英. 新课改后生物教师的三个转变. 师道. 2007(9).

[12]姚玉琴. 用尽教材 彰显个性. 中学生物学. 2007(5).

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