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《新视点》第22期
2010-02-03 07:27 教科研处  点击次数:509

新视点

主办:西安交大附中教科研处   20101   总第22

编者按:20091218日,由西安交大附中主要负责并实施的陕西省基础教育科研重大课题《校本研训制度建设与教师专业发展研究》研究报告在陕西省教育厅举办的陕西省基础教育课程改革成果展示暨经验交流会上荣获陕西省基础教育优秀成果文本类一等奖。这里我们将课题研究成果刊登出来,以期相互学习、相互借鉴,促进我校校本研训和课题研究工作再上新台阶,再获新成果。

 

《校本研训制度建设与教师

专业发展研究》课题研究报告

                                      课题组[1]

【摘  要】

通过问卷调查和访谈可以看出,我省普通高中基本建立了校本教研和校本培训制度,青年教师的专业发展受到了较多的重视,进步较明显。但校本研训制度还没有广泛建立,尚未形成体系。已建立的制度普适性较强,校本性不足,缺乏针对性和可操作性。同时,校本研训制度建设没有得到足够的重视,各校之间的校本研训制度建设发展不平衡。部分教师对校本研训认识模糊,缺少参与的积极性,影响了教师的专业发展。因此,在各普通高中广泛建立具有针对性和可操作性的校本研训制度,并采取得力措施予以落实,对于促进教师专业发展,搞好课程改革,将会起到极大的推动作用。通过本课题研究,力图为教育行政部门出台相应政策提供参考,促进我省普通高中课程改革的顺利实施。

【关键词】校本研训 制度 教师专业发展  研究 

 

2007年秋季,我省普通高中起始年级全面进入新课程改革。为了全方位、跟进式的对新课程进行深度审视和研究,200812月,陕西省教育厅启动了普通高中课程改革课题研究工作,《校本研训制度建设与教师专业发展研究》是其中的一个课题。

本课题的校本研训是校本教研和校本培训的合称[]。校本教研是以学校为基地、以教师为主体,通过解决教育教学中的实际问题促进教师专业发展和提高教育质量的研究活动。校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需求,由学校发起组织,主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。校本教研和校本培训是紧密结合的,研中有训,训中有研,构成一个有机的整体[]校本研训是以自我反思、同伴互助、专业引领为主要形式,以解决问题为目标,以科学的课堂观察为手段,以课例研究为载体,以行动研究为主要研究方法而展开的促进教师专业成长的活动[]

校本研训制度是规定校本研训工作基本要素、行动程序、评估考核等环节的基本规程。

本课题研究旨在探索保证高中新课程改革顺利实施的校本研训制度建设的方法和途径,促进校本研训与教师专业发展的有机结合,规范学校的研训行为,促进教师专业发展和高中课改的有效开展。

我们采用循环跟进,不断深入的研究策略,运用行动研究法、个案研究法、经验总结法,结合文献资料法,通过向全省四十五所普通高中和有关教研员发放调查问卷,以及对部分普通高中教师的访谈,掌握了我省普通高中校本研训制度建设的现状,分析了存在的问题和原因,对全省普通高中校本研训制度建设提出了对策和建议,希望能够为教育行政部门的决策提供依据。

 

一、 我省普通高中校本研训制度建设的现状

1.校本教研制度和校本培训制度基本建立。

从我们进行的问卷调查看出,全省各普通高中学校基本建立了校本教研制度,大多数教师有了参与校本教研的积极性,他们认为校本教研对提高自己的业务水平是有效的,通过校本教研初步尝到了甜头。教师参与校本教研的意识和校本教研的质量均比课程改革前有显著提高。同时,各普通高中基本建立起了校本培训制度。

2.坚持基地先行、分类推进的策略推进校本教研制度建设。

  我省确立了以校本教研基地为龙头,坚持分类推进的校本教研制度建设的基本思路。到目前为止,我省拥有眉县、碑林区两个国家级校本教研制度建设基地,11个县区为省级校本教研制度建设基地,55所中小学为省级校本教研制度建设示范学校,500多所中小学校为省级校本教研制度建设实验学校。为加强对实验基地的管理,我省采取了分级管理与指导的制度。各级教研部门作为专业支持机构,与所在地的校本教研实验基地和学校签订专业支持目标协议书,明确双方的职责任务与工作目标。这些基地和学校在抓好自身工作的同时,充分利用资源优势,发挥示范辐射作用,积极开展区域教研、联片教研、网络教研、合作教研等形式多样的教研活动,在推进课程改革中起到了重要作用[]

3. 开展了形式多样的教研和培训活动。

我省校本教研工作的目标是促进教师专业成长、提高教育教学质量。在实践探索中,省上把突出抓好课例、案例研究,作为普及校本教研制度、实施有效教学的重要途径。要求对教学中产生的困惑和问题,通过一个又一个课例的设计、实施、反思、修改研究及对典型教育教学案例的分析和研讨,找到具体的解决办法。要求通过合作教学、课例教研、教学反思、结对帮扶、教学观摩、教学咨询等多种形式的教研活动,提高教育教学质量,建设具有浓厚研究氛围的校园文化[]

各普通高中根据自身实际,针对教学中的实际问题,采取自我反思、同伴互助、专家引领等方式,开展了形式多样的教研活动。调查中发现,一些学校将教研成果汇编成书,相互学习、借鉴,使教师在付出中得到了成功的喜悦;还有一些学校建立了教科研博客圈,利用网络资源开展教研活动,提高了教研效率,扩大了校际间的交流。这些教研活动的创新实践,对课程改革发挥了较好的推进作用。

通过调查了解到,学校能够认真组织,广大教师都能够积极报名、按时参加各市、县(区)组织的岗位培训和新课程培训。校本培训方面,大多数省级示范高中和省级标准化高中能够采取多种形式对教师进行培训。培训层次上,有基于学科组、教研组的培训,还有基于学校的培训以及教育行政部门、教研部门组织的培训;培训形式上,一些学校邀请专家、教授、教研员到学校给老师授课、辅导、做讲座;有些学校还能利用校内资源,请学科带头人或骨干教师对本校教师进行专项辅导或讲座,如说课培训、新课改下试题规划与设计培训、新课程背景下的教学设计培训等,均受到教师的欢迎。

附调查问卷:您是否经常进行教学反思?主要是哪种形式?(         A. 经常进行课前反思;B. 经常进行课中反思;C. 经常进行课后反思; D.偶尔进行一些教学反思;  E.很少进行教学反思。

      

附调查问卷:在集体教研活动中,您觉得自己经常做或擅长做的是(        A. 质疑别人的经验和做法;B. 提出解决问题的设想;C. 表达自己的经验不足;D. 梳理出讨论中的主要问题。

     

4.校本研训制度建设开始起步。

目前,我省普通高中学校在已经建立的校本教研制度和校本培训制度的基础上,逐步启动了校本研训制度建设,一些示范高中还进行了校本研训制度建设的探索,标志着我省普通高中校本研训制度建设已经起步。

5.对青年教师的成长较为关注,青年教师进步较明显。

从调查可以看出,各普通高中学校对青年教师的成长制订了计划,并采取了许多措施予以保证。如“师徒结对”活动,“青蓝工程”等,使青年教师在老教师的带领下尽快站稳讲台,成为教学的骨干力量。

新课程改革在我省普通高中实施两年来,教师的专业发展有较大的改观,新课程的理念逐渐被接受,教师自我专业发展动力增强,同伴合作、实践反思意念渗入日常工作当中,新课程带来的生机正在体现。青年教师在新课程改革中得到了较多的锻炼,进步较明显。

6.举办论坛,推动校本教研更广泛地开展。

2008122526日,陕西省教育科学研究所主办了首届陕西省校本教研论坛。论坛的主题是“校本教研与学校发展”,宗旨是“搭建交流平台,探索实践模式,促进教师成长,提升教育质量”,主要任务是在新课程背景下,从理论层面对校本教研相关问题进行研讨,从实践层面对近年来全省校本教研工作进行总结、交流与展示,提升学校教学质量和办学效益,促进我省基础教育事业持续健康协调发展。

首届陕西省校本教研论坛的成功举办,在全省产生了广泛影响,取得了丰硕成果,有力地推动了我省普通高中学校校本教研活动更广泛地开展。

二、我省校本研训制度建设存在的问题及原因

    新课程改革中,我省各普通高中对校本研训制度都有所触及,但存在的问题依然较为突出。

(一)存在的问题

第一,校本研训制度还没有广泛建立,尚未形成体系。

目前,全省各普通高中还没有建立系统的校本研训制度。尽管大多数学校分别建立了校本教研和校本培训制度,但还没有把校本研训作为一个有机的整体去认识,去理解。而且,许多学校已经建立的制度大多是一些教研组活动安排或支离破碎的培训要求等等,这些制度与实际的校本研训活动之间存在着很大的距离,基本成了应付上级检查的“过关招”,不能有效地指导和规范学校的校本研训活动。

第二,校本研训的主题缺乏,层次和水平低,校本研训工作缺乏活力。

主题鲜明的校本研训能激发教师的积极性和创造性。而从调查发现,教师被一些缺乏主题,没有一定水准的内容所困惑,距离专家型学者型教师的档次相差甚远。在被调查者当中,39.9%的教师认为校本研训应增强针对性,32.9%的教师认为校本研训应增强灵活性,27.2%的教师认为校本研训应该结合地区实际情况。从这一组数据可以看出,学校和教师呼唤高层面、有主题、有特色的校本研训活动。

附调查问卷:校本研训制度应具有______的特点。)A. 针对性强;B. 灵活性大;C. 能结合地区实际情况。

       

第三,校本研训的内容滞后,教师参与的积极性不高。

35.20%的受调查者认为目前研训工作“任务布置多,深入研讨少”;有27.80%的受调查者认为“以应付考试为中心,形式单一,活动内容不是教师所需。”有20.8%的教师认为研训活动缺乏明确的研究目标;还有16.2%的教师认为研训活动中的理论学习离课堂实际太远。就目前的研训活动来看,形式上普遍采取集体研讨,教研组、备课组的常规活动等,而开辟时间开展专题性研讨少,教师之间缺乏交流经验的机会,更谈不上深入研讨。校本研训内容的滞后,影响了教师参与的积极性。大部分教师反映,自己在教学中遇到的问题,基本上是通过查找网络信息资源和翻阅相关的图书资料来解决的。

研训内容与教学实际的脱节导致校本研训效率低下。调研结果表明:有33.4%的教师认为参加研训活动收获较少,有14.5%的教师认为收获很少。

附调查问卷:您认为目前研训活动中最突出的问题是:

A. 以应付考试为中心,形式单一,活动内容不是教师所需;B. 任务布置多,深入研讨少;C. 活动缺乏明确的研究目标;D. 理论学习离课堂实际太远。       

     

附调查问卷:您觉得参加研训活动时 A.很有收获;B.收获较多;C.收获较少;D.收获很少。                                                      

     

第四,学校之间校本研训的差异较大。

我省普通高中学校开展校本研训的情况很不平衡。省级示范高中和省级标准化高中大多建立了校本研训的管理机构,配有专职人员,在时间、场地、人员、资金等方面基本能够予以保证。有的学校还能创新形式,开展网络研训,取得了一定的效果。但是,部分规模小的高中没有专门管理校本研训的机构和人员,没有形成校本研训的氛围;部分乡镇高中和民办高中很少组织校本研训活动,教师的专业发展受到很大限制。

第五,不少教师还没有融入校本研训活动中,依然单打独奏

校本研训的个别制度虽然已经建立,但不少教师还没有融入校本研训活动中,依然单打独奏。从调查问卷可以看出,有9.3%的教师反映学校没有团队意识培养方案,35.6%的教师认为学校虽有团队意识培养方案,但没有落实。教研组尚未成为真正合作研究、共同行动的共同体。在同伴互助方面,不能发现或总结出源自教学工作实际的问题,也不善于围绕这些问题开展合作学习;缺乏敞开自我的相互评论,或者缺乏互动技巧;只限于评论,缺乏在实践中的行为跟进过程,造成了校本研训的效率低下

附调查问卷:团队意识在教师成长中作用很大,你校有无团队意识培养的方案?

A. 无; B. 有一点;C. 有,但没有落实;D. 有,能较好落实。

         

第六,校本研训没有与教师专业发展紧密结合。

校本研训的一个很重要的作用是通过开展校本研训促进教师专业发展。但是从目前的校本研训开展情况来看,校本研训与教师专业发展没有很好结合起来,尤其是基于学校层面的培训数量不足,培训的内容也缺乏针对性,校本研训还没有成为教师专业发展的重要促进手段。

同时从调查中发现,中老年教师的专业发展缓慢,没有受到学校的重视,纳入校本研训的关注范围。教师本人也放松了对自身专业发展的追求,为教学而教学,为高考而教学的现象仍在许多学校、教师的身上存在。

(二)存在困难和问题的原因

第一,学习制度不到位,导致部分教师对校本研训认识模糊。

通过问卷调查和访谈我们了解到,有约49.3%的教师不知道什么是校本研训,甚至认为校本研训就是一种校本教材。对校本研训到底该怎么做等问题,更是不清楚。有些学校领导或教师认为校本研训就是写反思、听讲座。在调查中,52.3%的教师认为自身学习是校本研训的主要途径。从中可以看出,大家对校本研训的认识肤浅、重视程度不够,造成教师参与校本研训的积极性不高。

第二,教育评价不全面,很难形成浓厚的校本研训氛围。

目前,教育行政部门对学校的评价重结果、轻过程的现象依然存在。社会上对学校升入重点大学学生数的议论有增无减,逼得学校不得不在练考上狠下功夫,以家长的“需求”换取相对的优质生源。甚或有的学校还认为教师“集体研”会导致“备考信息”外漏,培养成的教师被别的学校“挖”走,因此轻视或忽视校本研训,相应的激励机制没有建立或不完善,相关的研训资源及信息渠道很少或几乎没有,很难形成浓厚的校本研训氛围。

有的学校反映,在校本研训制度建设的探索过程中,学校营造了较浓气氛,调动了教师的积极性,但经常受到外界因素的干扰。如过多的重复性的检查、验收、评比、创优等工作,影响了校本研训的深入开展。

第三,对校本研训制度建设重视不够。

调查得知,教育行政部门、教研部门和学校对校本研训制度建设重视不够,没有把校本研训制度建设放到各级教育行政部门、教研部门和学校工作的重要地位,校本研训的目标任务不明确,活动随意性大,形成了许多学校的校本研训仅仅停留在口头上,停留在汇报里的局面。校本研训没有发挥出应有的作用,搞教科研的人员吃力不讨好。

另外校本研训的经费不足。经调查发现教师培训费用平均仅占整个学校支出费用的0.2%左右。有些地区在暑假教师课改培训时,每学科仅培训了两天半,使通识培训的效果大打折扣,渴望得到新理念的教师对此意见较大。

第四,缺乏高水平专家的引领。

从调查可以看出,教师在实践中最期望得到专业研究人员和教研员的直接帮助。专业引领不够,成为制约校本研训的瓶颈。

调查结果表明,来自教研部门的帮助所占比重仅占7.30%。许多教师反映,他们得到教研员的现场指导的机会较少。由于基层教研室力量不足,每个学校得到教研员指导的机会有限,学校研训工作仍然是凭经验,研训模式固定,内容仍然没有多少改变,仅限于教材教法介绍、统一进度、统一要求、统一作业及教案的设计,或者仅仅开展听课、评课活动,进行大同小异的经验总结等,这些问题都亟待研究和解决

     附调查问卷:您遇到教育教学问题时,您一般采取(     )方式解决?

A.     翻阅书籍;B. 上网查找; C. 与同事讨论;D,请教教研人员。

     

第五,校本研训资源不足,使校本研训很难落到实处。

校本研训工作是一项综合性较强的工作,需要各方面的倾力配合和支持方能运转,但由于各种因素的制约,使得学校在资金、师资、资料、硬件诸方面不能落实。在回答 “为了有效开展校本研训工作,您认为学校最需要做的事情是什么” 的问题时, “营造学校研训氛围”和“开发校内外资源”占到了55.3%,从中足以看出,配置资源是校本研训能否落到实处的基本条件。    

  附调查问卷:为了有效开展校本研训,您认为学校最需要切实做的事情是(      A . 开发校内外资源;B. 营造学校研训氛围;C. 建立相应的激励机制;D. 开通信息渠道。

第六,教师工作量大,日常事务繁忙,在校本研训上投入的精力不足。

从统计数据来看,教师课程负担重,课时偏多。据调查,教师每天在学校工作10-13个小时。语、数、外三个学科国家要求的平均课时量为10/周,而部分学校达到了15/周,其它学科教师的工作量基本达到了18/周。教师即使在教学的过程中有校本研训的需求,也是力不从心。有10%的教师反映,除教材和相关辅导材料之外,几乎没有研读过有关教育理论的书籍;64.1%的教师反映,每学期阅读的教育理论书籍只有1本。调查了解到,教师自发撰写不带功利色彩的教育论文,少之又少。

三、国内外有关先进教育理论与借鉴经验

从国外情况看,上个世纪70年代中期,最先在英、美等国产生校本教师培训[]。英、美等国把校本教师培训作为“教师在职培训的新概念与新策略”。校本教师培训(school-based teacher training)有两种含义:一是以地点为依据,指完全在中小学内进行的教师在职培训活动;二是以培训内容为依据,即促进教师专业发展、改善学校和教学实践为中心的培训[]。这两个背景的研究可以归纳在一起,从学术评价上来讲,都在强调教育民主化和教育主体化。他们的具体做法是:

1.在教师的工作时间内嵌入大量专业学习;

2.初任教师得到大量的指导和支持;

3.教师被广泛鼓励参与学校决策;

4.政府大力支持教师的专业发展。

从国内情况看,上海市、海南省、山东省、浙江省、重庆市等地在校本研训方面探索出了不少经验,值得我们借鉴。

上海市校本研训工作基本经验是采用“研训一体”的模式[],将教学研究、教育科研和师资培训三条线整合在一起,同时将薄弱学校“嫁”给教育学院,作为学院附属学校,借学院的师资实力,进行薄弱学校改造,为广大教研员提供了学习与应用的舞台与实验基地。他们重视学校教研组长的培训,把教研组长的培训作为 “种子计划”的一部分。

海南省从五个方面加强和改进中小学校校本研训工作:1、加强学习,提高对校本研训工作的认识;2、明确目标,做好校本研训工作的规划;3、立足教学,抓实校本研训的内容;4、联系实际、形式多样地开展校本研训活动;5、完善机制,为校本研训提供保障。

山东省以学校课程改革机构为依托,组建坚强有力的校本教研领导组织和全员参与的校本教研执行组织,以及专门的“校本教研工作小组”。贯彻四个引领(实施校本培训,实现理念引领;校长身先士卒,实现榜样引领;设计重点课题,实现方向引领;科学考核激励,实现评价引领)。他们从以下几个方面抓校本教研:1、从精神和物质等方面向拥有校本教研成果的教师倾斜;2、实行教科研人员和学校的双向选择;3、组建校际学术研究共同体;4、推行“名师挂职服务制、租借制”;5、实行教育行政机关工作人员研究成果评选制;6、建立“校本教研超市”。

浙江省提出了校本教研的“一个中心、两个意识、三个建设”。第一,教研工作要以“推进课程改革、促进教师专业发展”为中心;第二,教研工作要树立“两个意识”,即教育活动的策划意识和教研资料的积累意识;第三,教研工作要重视“三项建设”。一是理论建设,二是队伍建设,三是制度建设。

重庆市沙坪坝区还自主研制出了校本教研督导评估指标体系。本着“方向性、发展性、激励性”的原则,从“制度建设”、“校本研修”和“发展状况”三大方面对区域内校本教研工作组织专项督导,促进了本地区校本教研的深入推进。“制度建设”重点评估基地学校“建设机构”和“健全制度”情况,主要从五个方面评估:一是落实校长作为校本教研第一责任人的责任,明确校级干部专人负责;二是教研机构健全;三是注重教研组长选拔任用;四是校本教研制度健全;五是校本教研制度实施。

四、对策和建议

1.营造良好的校本研训氛围。

一所学校能不能开展好校本研训,首先是学校能不能营造良好的校本研训氛围。事实证明,校本研训如果得不到领导的支持是很难开展的。为此,学校领导首先要重视校本研训工作,落实“科研兴校”理念,在人、财、物上对校本研训予以倾斜。学校要始终将校本研训工作摆在学校发展的先导位置,作为学校工作的重要组成部分,纳入学校的发展规划和学校每学年每学期工作计划。

学校应多为教师提供机会参加各类教科研活动,如参加公开观摩课、赛教活动,参加教科研会议,加入教科研课题研究,撰写论文等。教师们只有参与到这些教科研活动中,理论水平和研究能力才能很快提高,从而能够利用教学一线的平台,将自身研究的成果付诸实施。

 2.结合实际制订校本研训制度。

校本研训要想取得实效,教育行政部门、教研部门、各学校必须根据自身的实际,从建立健全校本研训制度入手,使校本研训所需管理的项目——包括人员、课题、时间、信息等在规范化的制度中运行,并得到优化整合与合理配置。

一是教师学习制度。校本研训要立足本校实际,开发校内资源,必须坚持教师学习制度。各学校要积极引导教师树立终身学习的理念,坚持学习常态化,工作学习化,学习工作化,创建学习型学校。每学期要确定教师学习的必学内容,发放相关书籍,定期定点组织教师学习,要求教师写出读书笔记。学校学科教研组要结合教学实际情况,定期组织教师进行集体业务学习。与此同时,要对教师提出自学要求,建立保证学习效果的督导评价机制,形成良好的学风。

二是教师培训制度。要保证培训所需的经费、时间、场地,同时要进行培训考核。要将校本培训和校本教研结合起来,充分利用校内资源,利用校内骨干教师对中青年教师进行培训。除参加上级教育行政部门和教研部门的培训外,应该鼓励教师参加学历进修,提高自身“造血“功能。

三是教学反思制度。实施新课改过程中,教师遇到的许多问题没有现成的答案,需要在实践中摸索、总结。因此,教师的自我反思应该是一种自觉行动。学校要改革教案拟写模式,提出课后进行自我反思的常规要求。要支持、鼓励教师结合新课改的实施情况,撰写阶段性教学反思。对于促进专业发展的教师应予以奖励。

四是专业引领制度。教师的研训和专业提高不能停留在校内的小环境里,需要更高层次的专业引领,只有这样才能扩大思路,开阔视野。学校要充分挖掘各种潜在资源,聘请专家、学者,每学期集中时间对教师进行集中培训,提高校本研训的层次。

五是集体研究制度。教师集体合作研究是校本研训的标志和灵魂。要加强教师间的专业切磋与协调、交流与合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。要建立与教师集体研究制度相配套的课例研究制度、案例分析制度、问题累积制度等。在新课程背景下,对新课标、新教材,通过集体备课、同课异构、研讨交流等,实现“资源共享,个人增减”的教学设计模式,以适应新课程的教学需求。

六是专家参与制度。各级教研部门的学科教研员参与校本研究,蹲守教学现场进行指导是搞好校本研训工作最有效的方式。要把下基层参与、指导校本研训作为教研员的工作职责之一,定期组织教研员与教师共同设计教学方案,开展听课、评课活动,有效地促进教师专业发展。学校要经常与教研部门取得联系,邀请省、市、区教研部门的专家参与学校的教研活动,指导教师进行校本研训。要定期举办教科研研讨会,请专家作相关报告和专题指导,开阔教师视野,提升教师的教育教学水平。

七是奖励和约束机制。各学校要建立教师个人校本研训业务档案,如实记载参加校本研训的历程和结果。要建立健全校本研训考核、奖励机制,把考核结果与教师奖惩、职称晋升、职务评聘、业务进修等挂钩,促进教师不断进取。要教育广大教师树立参加研训,提高素质是最高的福利、最大的奖励的观念,调动教师参与校本研训工作的积极性。

八是行政管理评价机制。各级教育行政管理部门要不断完善管理制度,拿出具体举措,把校本研训开展状况作为衡量教研部门和学校年度工作的刚性指标,督导检查,逐项评估,逐条落实。

3.落实校长是第一责任人的要求。

校长是校本研训制度建设的第一责任人。各学校要成立由校长、教学副校长、教务处、教科研处(室)、教研组长和备课组长组成的校本研训领导小组,制订规划,明确目标和任务,组织校本研训工作。要构建起“校本研训领导小组--教研组及学科组--教师”的校本研训工作机制。校长要利用行政手段和措施推动研训活动的开展,为教育科研培训工作提供包括政策上、经费上、组织上等多方面的有力支持。同时,校本研训应该以教师为主体、学生为中心,以课例研究为突破口,从与每个教师密切相关的教学教研活动开始,与课程改革的目标和要求有较大关联的事着手,使所有的教师都参与其中,使每个教师都能进入角色。

4.构建高效畅通的校本研训网络。

各级教研部门要充分利用现代教育手段,建立与学校的研训网络;各学校也要积极加强与其他学校、教研部门的联系;各教研单位之间、科研院所与学校之间也要加强联系。普通高中学校也要争取高等院校特别是师范院校的指导与帮助。各级教育行政部门要发挥桥梁和纽带作用,通过各种渠道与高等院校特别是高等师范学校取得联系,使他们在今后的课改实践和校本研训中能更多的参与和指导,让更多的教科研人员接受专业培训,让更多的高校教师在课改的第一线充分发挥其专业特长,为基础教育服务。

5.加强校际之间的交流。

要充分发挥每个学校的独立性和地域特色的作用,加强校际间的合作,共享科研成果。各校本研训制度建设实验基地区县、校本研训制度示范学校及示范高中,要切实承担起实验研究任务,积极探索校本研训的有效途径和模式,真正发挥示范辐射和带动的作用。各级教研机构也要加强对实验学校和校本研训制度示范学校的指导,督促他们履行好实验和示范的职能和义务。建立相关的激励机制,重点培养和建设好一批能够起到示范、辐射和带动作用的单位和个人,并通过他们推动全省普通高中校本研训工作上水平、上台阶。

6.加强对校本研训工作的领导和支持。

 各级教育行政部门要提高认识,带头学习,参与研究,实现专家式领导。要加大校本研训的经费投入,建议政府加大课改投资,划拨教师专项研训经费,并且占到学校总支出的5%,使校本研训落到实处。

要重视机构编制改革。随着课改的推进,应在普通高中学校设立教科研处或教科研室,增加中层管理人员职数,对工作人员定岗定编。

为了促进校本研训高水平的开展,建议省、市教育行政部门利用陕西教育大省这一雄厚的资源优势,组织专家讲师团、名师讲师团,定期带课下学校,进行手把手的传帮带,使教师在互动交流中得到专业的发展。

要努力促进校本研训成果的转化,为实施新课程改革提供强大动力。建议各级教育行政部门要督促教研部门定期组织校本研训交流、研讨、总结、成果推广会,促进校本研训成果在教育教学中的应用。各校应把研究成果转化到具体的教学实践中,将研究成果转化为研训课程,在研训中发现新问题,在教学实践中再研究再解决,循环往复,实现教育科研、教学研究、教师培训的过程整合,实现研训一体化。

7.加强对学校和教师校本研训的指导。

各级教育行政部门应当重视教研机构、队伍和制度的建设,要形成教科研拔尖人才流动机制,对各级各类学校中涌现的教科研拔尖人才,通过选拔补充到地方教育科研部门,从而对校本研训提供强有力的人才资源保证。

学校也要充分利用自身的资源优势,充分发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用,创造良好研训的氛围,进行教育交流。要积极主动争取专业教研人员的支持,努力与他们取得合作,积极争取利用学校外部条件为促进教师的专业发展创造良好环境。专业教研人员应主动深入学校,切实提供有效指导,与教师共同探讨,共同提高。要注重隐性专业引领的作用,倡议加强理论学习,多读书,读好书,努力提高教学理论素养,增强理论思维能力。

8.积极开展网络研训。

网络研训具有迅速、快捷、信息量大、不受时空限制的优点,受到教师尤其是年轻教师的欢迎。应该鼓励更多的学校开展网络研训,使校本研训工作常态化、信息化。各级教研部门也应该充分利用自己的教研网站,开设校本研训专栏或教师博客圈,促进校本研训的有效开展。

五、保障条件

校本研训的健康运行和良性发展,需要有良好的环境和条件做支撑。当前,在课程改革不断向纵深推进和全面建设学习型小康社会的背景下,积极构建校本研训的长效机制和支持性环境体系显得尤为重要。

1.建立完善务实的教科研管理运行机制。

各级教育行政部门要重视教研队伍建设,切实保证教研部门的人员编制和经费投人,大力改善教研条件。要深化教研机构人事制度改革,建设一支素质优良、专兼结合的教科研队伍。

各级教研部门要充分发挥教科研机构研究、指导、服务的职能作用,实现教研工作中心下移。要紧密联系师训、干训、科研、德育、现代教育技术等机构,形成合力,推动以校为本研训制度的建设。

要明确校长是校本研训制度建设的第一责任人,要求其切实担负起领导和组织实施校本研训的责任。

2.建立与教师绩效晋升挂钩的评价机制。

学校建立起与教师绩效晋升挂钩的评价机制,通过精神激励、物质奖励、与绩效及职称晋升挂钩等手段,提高教师参与校本研训的积极性。通过评价机制的建立,使校本研训的基础更加稳固、扎实,促进校本研训可持续开展。

教育行政部门应该定期开展评选校本研训先进集体和先进个人的活动,对积极开展校本研训并取得成绩的单位和个人进行表彰奖励,形成导向。要把评价结果与各级教研部门和学校负责人的业绩挂钩。加强科研成果管理,有利于及时总结经验,发现问题,促进教育科研向更高层次发展,同时也有利于科研成果的转化。

同时,要求学校每年对校本教研活动进行总结、展示和评比,推行校本研训与绩效工资挂钩制度。

3. 建立校本研训的经费保证机制。

教育行政部门要建立校本研训经费保障机制,从教育经费中安排专门用于开展校本研训的经费,保证经费能够足额到位。同时加强对此项经费的监督检查,保证学校专款专用。学校要在校本研训制度中明确经费使用规则,确保校本研训正常有效地开展。

六、需要进一步研究的相关问题

1.普通高中校本研训制度的体系及内容研究;

2.如何提高校本研训制度的针对性、有效性的研究;

3.在各参研学校建立起比较完善,针对性和可操作性较强的校本研训制度。

 



[1]本课题由西安交大附中牵头,汉中勉县二中、渭南瑞泉中学、

 

宝鸡金台高中共同参与;课题组组长:西安交大附中校长王佩东;行政协调人:陕西省教科所所长齐管社;学术支持人:陕西省教科所副所长秦德增;执笔人:西安交大附中李海林,汉中勉县二中刘自强;李海林担任统稿工作。

    参考文献:

[] 《教师教育的理论与实践 》/洪明著:福建教育出版社, 2002.10;

[] 《教师专业化的理论与实践 》/教育部师范司;人民教育出版

 

2001.9;

[] 《校本教研中的教师同伴互助》/朱宁波张萍著:《教育科

 

学》2005.10;

[] 《在研究中开拓创新 在实践中科学发展——陕西省2008年度

 

基础教育教学研究成果集萃》/陕西省教育厅编——西安:三秦出版社,200812月;

[]  同上;

[] 《我国教师校本培训研究综述》/施莉——《成人高等教育》2002.5

[] 《走向“校本”》 /郑金洲——教育理论与实践.20016);

 

《认识“校本”》/郑金洲林存华——教育理论与实践.2001

[] 《 校本教研总结 》/  2004.1

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