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丰富文化底蕴 运筹文言备考
2010-12-09 09:32 孙晓莉  点击次数:160

2010年的高考尘埃落定,课改的喧嚣终究归于平静。静则生沉思。文言文阅读作为高考语文试题中的一个重要组成部分,相比于现代文阅读而言,其试题平稳,知识固定,是考生在高考总复习中不可忽视的一大环节。纵观10年文言文试题,显然是“涛声依旧”。从宏观上看,选文依旧是浅近文言,依旧是人物传记,依旧是考文言重点词语,依旧是理解人物性格精神。山也还是那座山,河也还是那条河。

从多年的高考来看,文言文阅读显然是高考重点,但不该是难点。只要精熟30篇左右的文言文,便可无忧。中学六年,即或只高中三年,这也非高要求。毕竟一月平均不到一篇。然而,学生们不喜欢文言文,害怕读文言文,在学生眼里,阅读一篇课外文言文简直是看天书。因此,考试时文言文往往是他们最难迈过去的板块,成绩好的同学得分不理想,成绩差的同学往往是放弃,学生们一提起文言文就是唉声叹气。文言文阅读成了阻碍他们取得理想的语文成绩的拦路虎。我想,现代考生传统文化的漠视,恨和尚则恨及袈裟。漠视传统文化,导致疏远文言——传统文化的第一载体,也使得文言文阅读成为一个难点。所以,要攻克文言文,就必须首先树立一种观念:学习文言,应是我们的一种责任和义务。在这东西方文化大冲撞的时代里,我们更应接受并弘扬优秀的民族文化精神。德国语言学家魏斯格贝尔认为,母语决定人一生的精神格局。文言文是我们母语的古老的书面形式,是母语的母语,是我们的语言“祖母”,是民族精神最直接最重要的载体,我们实在没有理由不学习。说功利一些,学习文言文,也是我们提高写作能力的一条捷径。

有了观念上的改变和重视,我们再来谈文言文阅读的备考。为了消除学生们的畏难情绪,必须让学生明白复习和考试的联系性,不断强化学生认识要想文言文阅读在考试中取得高分就必须复习,要有带着书本跟着老师走的备考意识。基于考点与考题的分析,我们不难发现,虽然文言实词量大面广,但在高考试卷中大部分的实词都是课文中出现过的。无论考什么样的文体,还是把课本的文言知识进行迁移。这就为我们的有效备考提供了可能。

总体来看,2011年文言文阅读的备考原则是立足课内,夯实基础;科学训练,注重理解;涉猎名篇,习熏悟化;打通壁垒,能力迁移。基于以上原则,具体的备考方略是:

一.养成语感。语感之于语言,其重要性不言而喻。所谓语感,是人所特有的对语言的感悟能力,亦即人直觉地感知和迅速地把握作用于他的语言信息的形象和意义,并与自己原有认知结构加以整合的能力。可以这样说,语言学习不仅是的积累,更是的积淀。文言文学习尤其如此。这是因为,现代汉语的学习有语言习得作为基础并相伴而行,而古代汉语的学习却不可能有习得的过程,只能是货真价实的学习。这就决定了文言文阅读能力的培养要以正确语感的养成为目标,离开了这个目标,也是舍本逐末。

养成文言语感,尤其在古今表达方式有差异的地方多留意,比如在词类活用以及句式跟现代汉语不同等现象上,就应具有敏锐的感悟能力。只有对这些地方有了较强的感知和体悟的能力,才能够说是会读文言文了。高考命题的导向作用实际上也体现在这个地方。《考试说明》说理解与现代汉语不同的句式和用法这一项不列入本年度考试范围,其实是作茧自缚(事实上招来了许多意见)。因为文言文阅读的命题根本无法回避这些语言现象,试题中如果没有了这些语言现象,那还叫文言文阅读考查吗?例如全国卷的其李将军之谓也(宾语前置句)和北京卷的其所宝者异也(词类活用现象)等。可见,培养良好语感才是根本。

 朗读和背诵是培养正确的文言语感的重要方法和有效途径。这样强调的目的是为了区别于做题。凭做题是无法培养文言语感的。朗读的过程是眼、口、耳与大脑反复协同作用的过程,在这个过程中各种官能得到充分激发,感悟能力才可能形成。熟读成诵实际上是获得感悟的一种表现形式。传统的阅读教学讲究背诵是有它的道理的。背诵不但有利于语言材料的积累、有利于记忆能力的增强、有利于在反复诵读中加深理解,而且最直接的益处就是有利于正确的语感的养成。因此,课文要认认真真地读,书要认认真真地背。课本里的文言文读熟了,背好了,良好的文言语感养成了,还怕哪篇来自课外的文本读不通?

二.回归课本。阅读是凭借已知去获取未知。与现代文阅读相比,文言文阅读的已知要少得多,它主要来自于课内的学习。因此平时要认真对待课本上的文言文篇章。高中语文教学大纲明确要求:诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式,能理解词句含义。读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。这是对高中文言文日常教学的要求,也是对一名合格的高三毕业生的要求,当然也可以看作是高考复习备考须达到的要求。之所以这样说,是因为高考文言文阅读的考查就是对考生语文素养的检验。考生的语文素养是靠平时日积月累获得的。而文言文阅读知识和能力的获得,主要凭借的就是课内学习。况且新一届高三毕业生三年来大多使用的是人教社试验修订本教材,这套经过改革的教材,古诗文的阅读量已足够大了,扎扎实实 学好课本,对于提高语文素养大有裨益。假如放下课本不读,却去另找课外文本或是大做特做模拟试题,实在是舍本逐末。

就拿高考试题来说,它考查的一个重要方面就是知识迁移的能力,试题往往紧密联系平时学过的词语、句式以及古代文化常识等,可以说历年如此。就以今年的全国卷来说,客观试题中的考查点几乎都与考生学过的文言课文有关,翻译题也如此。例如对“……之谓”“的理解。“……之谓这一固定格式上届考生虽然在课文中没有遇到过,但是字作为宾语提前的标志还是多所见识的,完全可以合理推断。是教学大纲和《考试说明》都规定了的应掌握的常用虚词之一,它作语气副词表推断语气的例句,在《师说》(圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎?)、《庄暴见孟子》(则齐国其庶几乎!)等课文中也多次见过,不难正确作答。至于竭尽讲,在课文里可说见过无数次了。可是许多考生课文学得不扎实,在译句中不能落实这些关键点,错译或译得不够确切的人很多。另如关键词的翻译,应译为”“等到,课本中也出现过多次,如《伶官传序》(及其衰也,数十令人困之)、《肴殳之战》(及诸河,则在舟中矣)等,不少考生对学过的知识掌握不好,或者迁移能力不够,以致译错。北京卷翻译题出现了一个字,难住了许多考生,其实当赞美讲,在课文《五蠹》中就见识过(故传天下而不足多也),大约因为是自读课文,印象不深,复习时又忽视,结果在考题中遇到,只能望文生义,胡乱翻译,这些教训都值得我们记取。文化常识方面也如此,如北京卷涉及的孙叔敖和伍员两个人物,有关常识在课文《柳敬亭传》(优孟摇头而歌)及《涉江》(伍子逢殃)的注释中就遇到过,如果学习时稍加留意,就有助于答题。应该说试卷中涉及的文化常识大都在课本中见过。文化常识虽不作专项考查,但不等于可以不复习,因为这部分知识是阅读理解的基础,基础还是越雄厚越好。况且我们学习文言文并不是仅为应付高考,它关乎一个人语文素养的全面提高。

因此高中同学平时应切实抓好课本的学习,高三总复习时首先应对学过的课内知识加以复习巩固,而不宜在课外盲目用力。当然,这样说并不是说课外的拓展就没必要了,而是说要重视课本,在已知上多下些功夫,有了较好的知识结构做支撑,再向未知发展就好办了。

三.迁移课外。可分两个步骤进行。第一步,以教材为本,以课内辐射课外。
  在积累了一定量的实词、虚词的常见意义和用法后,配以一定量的课外练习,体现知识体系的连续性、相关性和取法于课内、应用于课外的精神。在选题、编题时,重视对学生文言知识点的查漏补缺,精选课外习题时,选材强调课内知识在新情景材料中运用。让学生答题时感到学有所得”“学以致用,增强信心,从而扎扎实实地打好基础,提升学习的能力。选材也忌讳烦琐冗长的文章,最好是故事有情节,人物有个性,同时又有教育意义的一些短小精悍的文章。学生在精读后,抓每篇文言文的知识要点,注意联系课本,总结规律,授之以渔。                                                                                  

这一阶段的训练形式可采用画出文章中的重点字词让学生进行解释。如:重点几个实词(一词多义、古今异义、词类活用等),重点做1-2个虚词的用法的分析,掌握1-2上文言句式。这一阶段的练习一定要学生落实到笔头上,不以选择题的形式进行训练与检测。有效的训练方式除了对文章中的重点字词进行解释外,就是做两个有代表性的句子的翻译。

第二步,浮出题海,迁移回归,以课外巩固课内。

本阶段以课外文段为主,覆盖课内已学知识。具体做法是,认真阅读高考试题中的篇目,每周做1-2个高考试题中的文言文语段,凡涉及课内的虚实词及句式用法等都呼应贯通来理解来记忆。这一阶段,进一步扩大阅读量,以增强语感,拓宽知识面。进而在每一次的文言文阅读训练后,都要有意识地将训练题中的考查点与学过的课文中的知识联系起来,逐步形成对知识进行迁移以解决实际问题的能力

后期训练,以语言基础及运用+课外文言文为组题形式进行检测,30分钟完卷,10分钟讨论客观题答案,主观题由老师打分后第二天讲评。如此的组题形式,既消除了学生单纯做文言文的厌烦情绪,及时的讲评和评分又能激发学生的学习劲头。这一阶段应注重精讲精炼,使学生能及时发现知识缺漏,进行补缺补漏,也从中掌握答题的规律和方法,提高答题的准确度。在讲评时,注意联系课内知识,既作迁移,也是回归,以不变应万变,让学生浮出题海。讲与练如何结合,可以参考以下几种思路:课堂讲——课堂练——课堂评——课外练;课外练——课堂讲——课堂矫正——课外练;课外练——课堂讲——课堂练——课堂总结。思路还有多种,讲练安排都要合理。

这一阶段最为重要的是维持学生的认知内驱力。实践证明,好的分数可以引起学生对学习的直接兴趣。如果缺乏有力的督导措施,极容易半途而废或者事倍功半,为此我们要重视检查监督,加强学生测试成绩的跟踪分析。每一次训练后,选择题的得分要及时反馈给学生,而且是要用科学的方法跟踪其进与退,适当地对个别学生进行心理的辅导与知识的补缺。在实践中有许多学生会因考试获得了好的成绩,自然而然地引发了他对这部分学习内容的兴趣,并进一步提高其学习成绩。

四.训练翻译。翻译文言文不是能读懂文本就可以轻易做到的。因为心里边明白不等于嘴上能够说出来,嘴上能说出来不等于笔下能够写出来,它还涉及现代汉语的书面表达能力问题。这也正是高考将文言文翻译题改成主观性试题的考查目的之一。

把文言文翻译成现代汉语,通常讲究信、达、雅。所谓信,指的是忠实于原文。原文讲的是什么意思,译成现代汉语后应能如实传达出原文的意思,不能随意增,更不能曲解。所谓达,指的是译成的话要符合现代汉语的地规范,要文通字顺,不能是虽然忠实原文了,却译得别别扭扭,让人难读或难懂。至于雅,则是比较高的要求,指的是译成的现代汉语具有较高的表达水平,不但作到忠实于原文,还能够把原文的意蕴较好地传达出来,文笔流畅优美。要作到信、达、雅,还有个原则要遵循,即所谓直译为主,意译为辅。这条原则的意义在于,遵循它可以避免文意上的随意增减和曲解,尽可能贴近原文的意思,这样才有可言:而只有那些无法直译出来的地方才用意译的方法弥补,借以作到,趋向。有的同学翻译文言文只满足于大概其,甚至把对文句的解释当作翻译,这样不行。翻译文言文要做到逐字逐句落在实处,特别是那些关键词语要仔细斟酌才能落笔。要达到这样的要求,不做一些专题训练显然是不行的。训练题目不在数量而在质量。训练题就从课文中选取。原因是,课文经过反复诵读,文意几经揣摩,已经读通读懂,谙熟于心,剩下的就是语言转化工作了,也就是用现代汉语把心中的感悟忠实地传达出来。这样的工作是十分有意义的。这样做比随便碰到什么文本就拿来翻译要强得多。其中道理很简单:虽说心里明白的不一定译得出,但心里不明白的一定译不出。学过的课文心中已经明白,拿来翻译,才好作到信、讲究达、追求雅。这样的练习做过一些以后,翻译的决窍就摸索到了。凭着这样的本事再去翻译生疏一些的文句,才不至于不得门径而入。

在文言文翻译上,同学们常常表现为眼高手低,许多人自以为文意读懂了,翻译成现代汉语就不在话下了。其实问题并不那么简单,就以其李将军之谓也这个句子来说,直译出来是大概说李将军吧?,这样的译文在实词和虚词的理解以及句式的把握上都没问题,但是这样翻译连都不足,因为译文没能把原文所包含的信息全部传达出来。原文上句是《书》曰:其身正,不令而行;其身不正,虽令不行。’”前后联系起来看,标准答案给的大概是说李将军的吧?才把原文的意思比较充分地传达出来,既。答案给出的次选译文大概说的是李将军呢?也无可挑剔,从意蕴方面看,似乎后者反倒好一些。可见文言文翻译并非易事,

五.学会推求。文言文测试所要求的核心能力在于根据语境提供的已知信息(教材中信息)进行科学的猜测、选择、推演,从而破译未知信息,最终达到理解文言的目的。据此,有六种应考策略可用:

  其一,借字形推求词义。汉字是表意性质的,象形、会意、指事及形声等造字法可以帮助我们从字形推求词义。如对“箧”的考查:“夜入其家,探其箧,不使之知觉。”看“箧”字形,有竹头,有匡形,形近字有“筐”,便可推演大概,箧当是与筐相类的竹器,而选项译为“小箱子”,看来妥当。再代回文句中推敲,便可确定了。

  其二,借成语推求词义。成语是文化积淀下来的一种载体。文言文中的许多单音节词都保留在成语或现代汉语语素中流传下来。我们可以借助常见成语(或词语)的语素来推求古汉语实词词义。如上海卷的“正”,便可借成语推求词义。“管仲正衿再拜曰”,联系成语“正襟危坐”,则可轻松理解“正衿”,因为“襟”“衿”相类也。

其三,借对举词句法推求词义。文言文中,词句结构整齐划一,相互对称呼应的情况甚是多见,所以可联系上下文看其意义相近或相反而推求词义。如浙江卷中的“知”,便可参考前文的对举词语“迁”。“迁秘书省校书郎、知县事。”“迁”后面接官职名“秘书省校书郎”,便知“迁”为“升迁”之意,同理,“知”后接“事”,便知大意应为“主持政事”。

其四,借句子结构推求词义。借助句子结构的分析,我们可以确定一个词语的词性,进而推求该词词义。如北京卷的“若”和“因”。“若一人有疾,即合家避之。”“若入前为寿,寿毕,请以剑舞。”“因留养之。”“因宾客至蔺相如门谢罪。”考“若”字,常考的点就是“若”做副词“假如”和做代词“你”。“若一人有疾”这一分句中,已经有了句子主干“一人有疾”,因此可以断定,“若”不可能充当实词,而“若入前为寿”句中的“若”却有充当主语的可能,由此可以大致区分开来。考“因”字,常考做连词和介词的情况。从两“因”字后面所接成分动词“留养”和名词“宾客”,不难看出,前者多是连词,后者多为介词,由此可以大致区分开来。

  其五,借逻辑推求词义。依靠上下文语境脉络和逻辑,以已知信息猜测、推求未知信息,也是一法。我们以辽宁卷的“投”为例来看:“轨遂投城遁走。”从后文看,“遁走”为“逃跑”之意,按逻辑,“逃跑”当在“投奔”之前,倘若“投”真是“投奔”之意,那么,语序就该是“遁走投城”,显然不合原句。其实,“投”应该是“放弃”的意思。

  其六,借教材推求词义。最根本的方法,当是联系教材中的文言现象,当然,这需要考生对教材的熟练。譬如:广兄子受,好礼恭谨,敏而有辞。敏:敏感 (初中课文《论语八则》中有“敏而好学”句 广西卷)。君子固有诬人也。 固:原来 (广东卷)

总之,推求词义应充分利用已知信息去猜测、比较。但词义推求并非无源之水,无本之木,要以一定量的文言文背景知识(如实词、虚词、句式、文化常识等)的积淀为前提。为此,熟悉教材中文言文,打好基础至关重要。

文言文阅读这部分的备考,根据教学大纲的要求,需要掌握的文言文基础知识尤其是实词和虚词,量大而琐碎,短时间的复习难以覆盖全面。容量大,时间长,因而文言文的复习是贯串整个备考阶段,需要持之以恒的不懈跟进。但高考复习时间紧、任务重,所以不能搞题海战术,应以高考知识点为线,串联起文言基础知识之珠;以近年来高考试题为例,进行典型剖析,总结经验,探索解题路子。在落实基础的同时,精选一些文言语段进行迁移训练,方可达到举一反三、事半功倍之效。总之,在文言文的复习中我们要追求繁中有序、练中有效、稳扎稳打,力求高考中在这项拿到足够的高分。

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