首页 | 学校概况 | 教学科研 | 德育工作 | 学生天地 | 对外交流 | 少年班 | 国际课程 | 招生招聘 | 党建工作
当前位置: 首页>>教学科研>>优秀论文>>正文
《语言文字应用》教学反思
2010-12-09 10:06 张燕萍  点击次数:845

我第一次讲授《语言文字应用》(选修)所感良多,这也是本人第一次在新课改背景下讲授文字知识。《语言文字应用》(选修)是一个特殊的版本,国家课程设置将其列为选修,陕西省将其列为必修,在这一选修一必修的斟酌中,课程特点也指引教师的课程目标定位和教法选择。以下我想就教材使用和教法选择做一个小小的总结。

教材使用有一个体会。

该如何定位所谓“选修中的必修”呢。新课程改革把课程自主权下放,实行三级课程建设管理制度。教师认真研讨,可选用补充,在某种意义上是完成了校本教研的开发。校本教研可以分成若干形式:选用,改编,拓展,新编。我们根据本校是省级示范高中的特点,因地制宜,在“国字号”的基础上,做富有特色的处理,使之符合本校的严谨学风和相应的师资力量、学生能力平台。首先解读《语言文字应用》教材。它共分六课21节,包括认识汉语、语音、文字、词汇、语法、语言艺术等部分。它从“认识汉语”入手,以“语言文化”收束,可以说囊括“古今中外”,内容繁多。常言道:师出有名。我们明确辨析“选修”与“必修”的概念,这直接关系到教学目标的设立和教学方法的选择。所谓必修课程,是指由国家、地方或学校规定,学生必须学习的课程,它体现了国家和地方队各阶段所有学生发展的基础性要求。所谓选修课程,是指学生根据自己的兴趣、爱好和特长自愿选择修习的课程。《语言文字应用》(选修)这样定位(摘录《编者的话》):1、专题选择上考虑了”自由取舍”,有条件的学校和老师不妨多讲点。(想问:有没有上限和下限?有没有一个最低要求必须共同达到?教师真的可以自由发挥吗?)2、课程安排上体现了“抓大放小”,给学生留下深入思考探究的空间。(忖度:范围确实大。我专门查了一下,它与《现代汉语》(黄伯荣版)编排体例、覆盖内容基本相同。我们选修教材呈现的是高举轻放,拈起千头万绪,轻描淡写用几个生活中的例子佐证)。举个例子。在讲到“病句”的“语序不当”时,有一个重要的知识点是“名词的多层定语次序不当”。教材上呈现例句:许多附近的居民都跑来看表演。“分析部分”诠释:“附近的”应放在“许多”前面。这里恐怕有逻辑的断裂:现象已经出现,那么为什么错了,而且什么是正确的多层定语次序。教授的感觉是,与实际情形相比较,这本教材就像一张网,“天网恢恢,疏而不漏”,但网结与网结之间是空的。

从教学实际看,《语言文字应用》所设计的内容,姑且不论考试考语音、文字、病句,考作文顺达通畅,作为一个正常工作、学习、生活的人,我们用外语言沟通交流、表情达意,用内语言思维判断、演绎、归纳。从这个意义上讲,写对、念准、句子通顺不是可以根据爱好选择的。《语言文字应用》六部分是对所有学生基本素养的要求。从教学规律看,重温刚才举的那个病句例子,教材语焉不详,宛如蜻蜓点水,提出问题,却把相关概念、推理留给了学生。这设计到一个教学规律:学科知识的系统传递,重要性毋庸置疑。中学生以掌握间接知识为主,这些知识是经过精心选择、编辑的基本知识和基本技能,这样可以大大提高认识起点,在相对短的时间内掌握大量系统的文化科学知识,学生可以迅速站到一个较高的平台上。学生应该像科学家一样学习,而不是说他一定要有科学家的发现。爱因斯坦曾经说:别问我光速是多少,那是可以查到的。同理,对于基本的概念、定义有必要再“上穷碧落下黄泉”费心费力去搜集吗?在这个层面上,《语言文字应用》是否把简单问题复杂化了?

归根结底,设想教材定位,教材是选修中的必修。因而六个部分构成语言文字应用的鱼骨图。仿照文言翻译,我们处理教材采用留、删、增、调的。“留”涉及音形义,“删”涉及一看即懂的大量举例,“增”涉及举例表象下的概念定义,“调”则可以根据进度安排、学生状态调整,最终达到殊途同归。综述:六个部分构成必修结构,但缺乏严格、准确的逻辑陈说,因而教师必须完成拓展,否则不足以满足学生的要求。

教学方法有两个选择。

一、两手都要抓,两手都要硬。两手分别指基础知识技能和语言素养。统观教材,它由两部分组成。一部分是可以具体化为考点,可以用量化的方法评价:如字音、字形、成语、病句、修辞等;对应的是高三第一轮复习;教师在处理这部分内容时追求客观、量化,力争讲清讲透,运用各种变式复习形式。教材另一部分是大量的人文方面的资源,尤其是那些具有丰富意义、教育价值和对人生具有终极指导但又难以量化的内容。例如体现璀璨传统文化引发民族自豪感、认同感的汉字的起源、诗歌的平仄格式等。在应试压力下,教师的通常做法是:先解燃眉之急。剔除不可能出现在考卷中的部分:如汉字的玄机、汉语“东西南北中”(方言)等。然而教学本身有开发学生潜能的任务。学生之间的个体差异(诸如知识基础、学习能力、兴趣爱好、个性品质)必然存在。学习过程中,师生交流、生生交流、学生自我发展的方式,促进师生跳出功利的小圈子,大胆培养兴趣爱好,做到有所侧重有所突出。我们指导学生进行研究性学习,坚持课前演讲等,锻炼能力,开拓眼界,也调节学习的节奏。事实证明效果很好,学生甚至写了《南腔北调》(方言)《书法欣赏》等小论文。所以学校教师一方面通过科学的学科逻辑保证每个个体得到一定程度、没有缺陷的合格发展,又可以使每个同学在原有基础上得到可持续的发展。这个发展是知识的,又是能力的,更是意识的。对教材两部分内容的处理,我们基于本校的教育理念和教育价值追求。我们看重人的终身发展和持续学习能力培养,绝不放弃那些所谓的“可有可无”的内容,一定把目光放长远,关注学生的现在和未来。

二、让学生动起来。常言道“师出有名”。我们基于这样的教学理念:学习是获得知识的过程,但知识不是通过教师传授学生接受完成传递的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料去习得的。这种教学理念强调的不是被动地接受和硬性的灌输,而是在师生互动交流中,调动已有生活经验和知识经验习得。它强调在解决问题过程中活化知识,变事实性知识为解决问题的工具,同时培养探究精神。因而只有学生动起来,自觉主动地参与学习活动,动脑动手,才会真正成为学习的主人,也才会获得高效的学习成果。“动起来”可以是学生对老师所讲、报刊所载等较权威的说法提出质疑。例如成语“空穴来风”“感同身受”“美轮美奂”的使用,在辨别词典意和使用意之间的些许不同时,我们可以引导学生用发展的眼光观察与时俱进的语言文字演绎进程,可以培养学生严谨踏实的治学态度和求索溯源的精神;这是关乎营造深层次的校园文化品质。“动起来”可以是教师通过教学设计,变知识为能力。例如处理客观选择题。从准确书写、牢固记忆、灵活运用的角度讲,纯客观题是有短处的,教师可以有目的有步骤地化客观为主观,引导学生写字、注音、仿句等,收效良好。

     讲授《语言文字应用》,我受益匪浅,特别是教学目标和教学方法做了更深层次的思考和探究。这是新课改对每一位教师提出的要求。综上所述,教授选修课,老师合作,努力做出最科学的课程价值评价,教授过程要聚焦长远,兼及当下,关键的一点是让学生成为学习的主人。

上一条:浅议语文课堂教学的实效性
下一条:加强高中数学建模教学,培养学生的创新能力
关闭窗口

建议分辨率:1024x768    版权所有:西安交通大学附属中学    陕ICP备09016552号
兴庆校区校址:西安市兴庆南路135号  邮编:710048  电话:029-82668353  传真:029-82669016
 曲江校区校址:西安市雁翔路99号   邮编:710043  电话:029-82295802  传真:029-83399401   
电子邮箱:xajdfz@hotmail.com    招生电话:029-82667778(初)  029-82295818(高)