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戏剧单元的中考价值
2010-12-09 10:16 张晏  点击次数:279

人教版九年级下册第四单元所选的均是戏剧剧本。本单元旨在引导学生学习戏剧剧本和影视剧本,了解戏剧文学和影视文学的一些特点,更好地欣赏戏剧和影视,丰富对生活的艺术感受,进一步培养文学鉴赏能力。

一、   戏剧单元的尴尬处境

1.理解上的被边缘化

由于戏剧单元处在人教版九年级下册第四单元的位置,比较偏后,加之现阶段陕西中考明确提出不考戏剧这种文学形式,导致许多教师认为,之所以把戏剧单元放在整个九年义务段现代文单元的最后,意味着只是为了使文学形式完整,实际上不重要。

2.使用上的被异化

认识上的不到位,甚至误解,必然导致在实际教学过程中教材的被异化。

表现之一:被砍。复习时间紧张,中考又不考,有教的必要吗?不教了。留上一句话:“回家自学”。

表现之二:弱化。复习时间紧张,中考又不考,没必要花太多的时间。速教。留上一句话:“回家继续自学”。

表现之三:淡化。复习时间紧张,中考又不考,近期学习压力大,戏剧嘛,能看电影的看看电影吧。淡化文本阅读。留上一句话:“回家自己看书”。

二、戏剧单元的编排价值

九年级下册是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文(7~9年级)》的最后一册,处在整个义务教育的最后阶段。九年级下册在编排体例上,仍是以专题组织单元,同时兼顾文体,前四个单元分别安排为诗歌、小说、散文、戏剧。从情感、态度、价值观方面来说,九年级下册前四个单元按照人与自我、人与社会、人与自然三大板块,设计了四个人文专题。它们分别是:土地情思、人物画廊、生命之歌、舞台人生。戏剧文学作为文学作品的重要组成部分,在阅读的要求上,与其他几类相比既有共性又有特性,对培养学生全面的文学鉴赏能力具有不可替代的价值。

本单元所说的戏剧指的是戏剧文学,在整个初中语文教材中显得非常重要,因为众所周知,文学作品一般分为诗歌、小说、散文、戏剧四类。其他三类文学作品在初中每册语文课本中都有,而戏剧剧本却只出现了这一次。要在这一个单元内初步了解戏剧,对老师和学生而言都不简单。

三、戏剧单元的中考价值

如此重要的文体,放在如此重要的位置上,称之为“压轴”一点也不过分。如此压轴的文体,不发挥它的中考价值,岂不是遗憾、错误?

该戏剧单元是本套教材惟一的一个戏剧和影视文学单元,包含的种类比较丰富,有传统的话剧剧本,也有当代戏曲作品;有这些年新兴起的话剧小品,也有经典的电影剧本。设计这样一个单元,目的在于通过这些剧本的学习,激发学生对戏剧影视文学的兴趣,开阔视野,增强对不同艺术类型的感受能力。学习时要注意抓住每篇作品的艺术特点,重点把握戏剧冲突和戏剧语言,注意剧本如何在矛盾冲突中展现人物性格,怎样以个性化的语言塑造人物形象。对于电影文学,还则要注意体会其生动的画面感。

其中“重点把握戏剧冲突和戏剧语言,注意剧本如何在矛盾冲突中展现人物性格,怎样以个性化的语言塑造人物形象”其实与中考对小说、散文、记叙文等文学作品的考查要求是一致的。所以,站在相应的高度,重视语文学科的“语文性”,挖掘戏剧单元的中考应试价值,十分有必要,也是十分“功利”的。

简言之,四篇课文各有侧重,突出文学性,攻其重难点,并形成系列:

篇目

教材简析

教学重点

教学简案

涉及考点

《威尼斯商人》

课文节选的一场戏,描写了威尼斯法庭审判“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过。这场戏所描写的尖锐激烈的矛盾冲突和所塑造的鲜明对立的人物形象,具有深厚的人文主义内涵;剧中有夸张、对比、悬念、突转等戏剧技巧的圆熟运用,有仁慈与残忍、友谊和仇恨、复仇和报应之间的尖锐对立以及情节发展的波澜起伏,紧张曲折,出人意料,充满着极强的张力;其诗剧的语言,既个性化而又生动形象,丰富多彩,精练优美,富有诗意。

它是戏剧史上的经典作品,能最典范、最能完整地体现本单元教学重点。

重点是把握戏剧冲突和戏剧语言,注意剧本如何在矛盾冲突中展现人物性格,怎样以个性化的语言塑造人物形象。

最后指导学生在突破本节选篇目的基础上自学其他课文,使学生从中既学到知识,又掌握方法,从而达到教是为了不教的目的。故而使用三个课时

1.结合“附录”,了解戏剧,特别是剧本的特征。

2.分析“经典”所在:

1)紧张激烈的戏剧冲突,波澜起伏的戏剧情节,理解剧中的戏剧冲突所反映的社会矛盾。

2)丰富生动的个性化的语言,塑造了鲜明的人物形象

目的:把该课文作为范例,并把有价值的真实问题进行整合,使学生对文本有一个相对独立、完整的构建。

3.排演“法庭审判”这场戏,师生评价。目的是体会该诗剧,既富于个性化又生动优美的语言。

目的:利用这个单元给他们一次大胆尝试和实践的机会。在教师的间接指导下,放手让学生自己去进行课外演出实践。有了上面两个环节的文本体验,当演出开始后,学生会在一种期待,失望、遗憾的情绪体验中判断同学演得好不好,当不当,这样使每一位同学参与其中,获得意想不到的角色效应

4.欣赏该场戏的话剧影音资料。

注意:一定要找话剧,比电影的更接近原剧本风格。

知识点1:理解重要词语和句子在具体语境中的意义和作用。

知识点3:理清文章思路,整体把握文意。

知识点4:归纳内容要点,概括中心思想。

知识点7:准确地评价语言材料的思想内容和作者情感态度,发掘其内在价值。

知识点6:欣赏文学作品的形象、语言和表达技巧。

 

《变脸》

 

《变脸》是我国新时期文学中一部优秀的戏曲作品。课文节选的是剧本的第二场,描写了老艺人“水上漂”与他收为“孙子”的女孩狗娃之间命运的碰撞。

在熟悉课文的基础上把握剧情,揣摩语言来感受人物形象,抓住戏剧冲突来理解人物形象。

这场戏在情节安排上以“误会”构成悬念,并随着“误会”的解密、真相的显露而爆发尖锐激烈的矛盾冲突,形成剧情的前后对照、起伏跌宕。所以使用一课时,主攻戏剧冲突及其作用。

1.整体感知剧情,把握戏剧情节和戏剧冲突。

核心问题:水上漂和狗娃之间有什么矛盾?矛盾冲突的高潮在什么地方?在此之前,作者做了哪些铺垫?戏剧冲突的核心是什么?

明确:这场戏有尖锐的戏剧冲突,但这冲突主要不是人物之间的性格冲突,而主要是人物之间的命运冲突,并表现了人物内心的强烈情感冲突。

2.在戏剧冲突中刻画人物怎样的形象?

明确:在戏剧语言上既高度个性化,切合人物的身份,又高度生活化。剧中人物的对白自然、流畅、贴切、生动;人物的唱词,抒发情感,真切动人。在思想内容上注重破除重男轻女的世俗观念,并引发人们对造成剧中人物悲剧命运根源的深层思考。

3.结合上述分析,用规范的语言写出《变脸》第二场的剧情梗概。

学法指导:戏剧的剧情梗概侧重于对戏剧冲突的分析和概括。

知识点3:理清文章思路,整体把握文意。

知识点4:归纳内容要点,概括中心思想。

知识点5:分析概括作者在文中的观点、态度。

知识点6:欣赏文学作品的形象、语言和表达技巧。

《枣儿》

 

《枣儿》是一个话剧小品。

全剧只有两位人物出场:老人和男孩。剧中的老人首先是老一辈的农民形象:他一生劳作,不离乡土,如今年迈,儿子离乡外出,他继续留守家园。

 

对剧中象征意义的理解,是本课教学的重点和难点。

在剧中,“枣儿”是亲情的象征,是故乡的象征,也是传统生活的象征和精神家园的象征。“枣儿”所凝聚的老人的感情和经历,代表的是亲情和历史,也代表一种文化传统、一种生活方式;“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑,以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系,是当今社会的缩影,喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实。其象征意义还体现在台词上。

使用一课时。

1.学生阅读剧本,使用在《变脸》中学到的方法,独立写出本剧的“剧情梗概”。

目的:温故而知新。

2.“枣儿”在剧中起什么作用?

明确:“枣儿”是全剧情节发展的线索,是人物对白的话题,全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。

3.本剧使用什么表现手法表现主题的?主题到底是什么?

关键点:要紧扣剧本的内容,揣摩情节、语言,在熟悉剧本的基础上,根据象征手法的特点,对“枣儿”这一具体事物以及剧中的情节和语言所表达的显性意义加以泛化和深化,从而领悟剧中的象征意义。

明确:全剧运用了象征的艺术表现手法。

这个话剧小品的思想内容,具有表层意义与深层意义的双重性。而该剧所具有的丰富深厚的思想内涵,是与象征手法的运用密不可分的。

知识点2:筛选、提取、整合文中重要信息。

知识点3:理清文章思路,整体把握文意。

知识点4:归纳内容要点,概括中心思想。

知识点8:结合自身体验,对语言材料提出自己的看法,发现和探究问题。

 

《音乐之声》

 

《音乐之声》是电影史上一部经典的音乐故事片。

课文节选的是剧本的开头部分,写少女玛丽亚当了见习修女后仍不改她热爱歌唱、无拘无束的快乐天性,在修道院做日常功课、例行庄重的宗教礼仪时,跑到野外放声歌唱、忘情游玩,后来猛然想起此时应做日常功课,于是匆忙赶回修道院。而在同时,修道院里正乱作一团,嬷嬷们在到处寻找玛丽亚,院长就玛丽亚当修女的资格问题征询意见,众嬷嬷议论纷纷,她们都十分喜爱玛丽亚,但认为她不适合当修女;当玛丽亚回到了修道院时,众嬷嬷结束了对玛丽亚的议论。

教学重点是体会课文如何运用正面描写和侧面描写来刻画玛丽亚的形象的,品味课文中的环境描写,人物语言描写和动作、表情描写。

在此基础上欣赏《音乐之声》的电影剧本片段,感受课文的画面感,以及其中人物唱词所体现的音乐故事片的特色。

使用一颗时。

1.复述剧本情节。课文中哪些地方是对女主人公形象的正面描写,哪些是侧面描写,有什么艺术效果?

明确:第一个场景以及第二个场景结尾玛丽亚回到修道院时的情形,是对玛丽亚形象的正面描写;第二个场景中院长与众嬷嬷的对话和对唱,则是侧面描写。

课文对女主人公的正面描写和侧面描写,相辅相成,从不同角度塑造了玛丽亚的人物形象。

特别指导学生关注其侧面描写很见艺术功力:它丰富了人物的性格,使人物形象更加丰满;将正面描写难以表现或无法表现的丰富内容,简练而艺术地加以表现;活泼风趣的议论,增添了轻松欢快的喜剧气氛。

2. 你周围有像玛丽亚这种性格的人吗?注意观察,写一段话描写这个人。

本题旨在训练学生日常生活中对人的观察能力,以及人物描写的文字表达能力。

3.观看《音乐之声》音像资料,对应剧本体会其生动的画面感。

拓展:影片剪辑的蒙太奇手法。

知识点3:理清文章思路,整体把握文意。

知识点6:欣赏文学作品的形象、语言和表达技巧。

知识点8:结合自身体验,对语言材料提出自己的看法,发现和探究问题。

 

综上所述,戏剧教学应该根据学生已有的认知结构和水平,结合课标和中考的需要,对教材进行有效的修整、组织,进行必要的教学设计,指导学生从语言形式切入,反复阅读,力求达到读者、作者、文本三者之间的共鸣。总之,戏剧课堂教学不能再尴尬下去了。

【参考文献】

《初中语文优秀教案》

《中学语文教学参考》

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》

《2010年陕西初中毕业语文学业考试说明》

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